ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Участник:Rimma20

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск
категории вопросов участник 1 участник 2
Ф.И.О. Шеварова Римма Владимировна Болмосова Оксана Николаевна
Должность учитель истории учитель истории
Образование высшее средне-специальное
Место работы МОАУ "СОШ №8 г. Орска" МОУ "СОШ №26 г. Орска"
Квалификация Вторая категория Вторая категория
Хобби Вышивание крестиком Рыбалка и охота

Место проведения

город Оренбург

++.jpg



Содержание

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема 1. Современный урок истории

  1. Цели и задачи урока.
  2. Типы уроков.
  3. Формы уроков в младших, средних и старших классах.
  4. Проверка результатов обучения на уроке.

Рекомендации по выполнению задания:


1. Цели и задачи урока

Целеполагание - главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности; образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охарактеризованным качественно и количественно, достигаемым к определенному моменту времени.

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения. Различаются понятия «цель» и «задача» масштабом своего значения по отношению к результату и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, проблема, задание и др.) как структурная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью процесса обучения. Учебные задачи могут носить содержательный, дидактический, методический или психологический характер. Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и задач.

Задание 1:

Проведите целеполагание по одной из тем школьного курса истории:

  • сформулировать в единой концепции тему урока, его цели;
  • исходя из содержания темы и целей урока, определить задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Тема урока:

Крестьянская реформа 1861 года. Отмена крепостного права в России.Цели урока:

1. Сформировать у учащихся представление о ходе процесса отмены крепостного права в России для разных слоёв населения, определить роль крестьянской реформы для дальнейшего развития страны, оценить вклад Александра II, Я.И. Ростовцева, Н.А.Милютина в реформирование жизни общества, провести ассоциации происходящего с настоящим временем.

2. Развивать способность представлять события с различных точек зрения, описывать его в различных жанрах, умение анализировать исторические документы, произведения изобразительного искусства, статистические данные, извлекать из них информацию. высказывать свою точку зрения на события с разных позиций, ставить перед собой и группой проблему, намечать пути её решения, обобщать; продолжать развитие коммуникативных навыков.

3. Воспитание уважения к истории своего отечества, уважения к людям, посвятившим жизнь реформированию России.

Задачи урока:

1. Выяснить основные положения реформы отмены крепостного права, историческое значение реформы для развития страны.

2. Продолжить развитие умений работать с историческими источниками, картой, решать тесты, подбирать недостающую информацию, соотносить информацию из различных источников, отбирать наиболее оптимальные пути для решения проблемы, анализировать результаты индивидуальной и групповой работы.

3. Воспитывать умение понимать, сочувствовать, сопереживать людям, ставить себя на их место.


2. Типы уроков

Основные типы уроков истории:

  • вводный урок;
  • урок изучения новой темы;
  • комбинированный урок;
  • повторительно-обобщающий урок;
  • урок проверки и оценки знаний.

Для младших классов характерно преобладание комбинированных уроков.

В средних классах их удельный вес должен уменьшаться.

В старших классах комбинированные уроки нужно свести к минимуму.

Задание 2:

  1. Подумайте, каковы критерии выбора того или иного типа урока?
  2. Какие типы уроков преобладают в Вашей практике?
  3. Определите тип урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

Ответ:

  • Типология урока определяется его целями и задачами, возрастными особенностями, спецификой изучаемого материала.
  • Комбинированный, урок предъявления нового материала, урок проверки ЗУН.
  • Тип урока: комбинированный, урок формирования знаний, универсальных учебных действий с элементами лабораторной работы.

3.Формы уроков в младших, средних и старших классах

Форма урока – это формы деятельности учителя и учащихся на уроке. Подразделяются на традиционные и нетрадиционные формы. Каждая из форм характеризуется огромным разнообразием, особенно нетрадиционная форма проведения учебного занятия.

Задание 3:

  1. Приведите примеры (из Вашей практики) нетрадиционных форм уроков в младших (5-6-х), средних (7-8-х) и старших (9-11-х) классах;
  2. К какой форме урока Вы относите школьную лекцию? Опишите ее структуру (этапы);
  3. Предложите оптимальную форму урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

Ответ:

  • Для 5-6-ых классов:Урок-игра(ролевая,маршрутная),урок-экскурсия, урок-путешествие.

Для 7-8-ых классов: урок-устный журнал, урок-игра(конкурсная). Для 9-11-ых классов: урок-лабораторное занятие(работа с документами),урок-диспут,интегрированный урок.

  • Школьная лекция относится к традиционной форме урока.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока, организации, постановке целей и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учениками; определении домашнего задания. Приведем возможные варианты структуры урока - лекции:

-создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

-ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

-выделение опорных знаний и умения и их оформлении с помощью памятки "Как конспектировать лекции";

-воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;

-применение полученных знаний;

-обобщение и систематизация изученного;

-формирования домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендованной литературы и перечня заданий из учебника.

  • Форма урока традиционная(комбинированный, урок формирования знаний, универсальных учебных действий), но с элементами лабораторной работы , как нетрадиционной формы.

4. Проверка результатов обучения на уроке

Формы проверки: устная и письменная.

Виды проверки: текущая, отсроченная, итоговая.

Условия эффективности проверки: систематичность, системность, доступность заданий, сложность заданий, разнообразие форм и видов, их разноуровневость, постепенное и постоянное возрастание требований.

Задание 4:

  1. Дайте определения названным видам проверки;
  2. Что понимается под «результатами проверки» по истории?
  3. Предложите Ваш вариант текущей проверки по выбранной в задании 1 теме на 10-15 минут (вариант по вашему выбору):
    • опроса домашнего задания;
    • закрепления новой темы.


Ответ:

Текущая - оценка полученная за ответ в ходе урока(Устный ответ, письменная работа) Отсроченная - оценка остаточных знаний(проверка проводится спустя некоторое время, например - тестирование) Итоговая - оценка результатов всей учебной деятельности(четвертная,годовая).

  • Под результатами проверки понимается проверка знаний, умений и навыков полученных учащимися в процессе обучения.
  • Устный или письменный блиц-опрос материала по теме:"Отмена крепостного права в России".

Тема 2. Эффективные технологии, методы и приемы обучения истории

  1. Устный метод обучения истории.
  2. Наглядный метод обучения на уроке истории.
  3. ИКТ в преподавании истории.
  4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Устный метод обучения истории

Устный метод обучения истории – универсальный метод. Подразделяется на монологическую и диалогическую формы.

К монологическим приемам изложения относятся: повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение.

К диалогическим приемам относятся: объяснение, рассуждение, беседа. Беседа имеет пять основных видов: вводная, аналитическая, контрольная, итоговая, сократическая.

Задание 1:

  1. Выберите приемы изложения фактического материала на уроке;
  2. Выберите приемы изложения теоретического материала на уроке;
  3. Сформулируйте вопросы для организации беседы на уроке (вид беседы и тема урока – по Вашему выбору).

Ответ 1:

Приемы изложения фактического материала на уроке - повествование, описание, характеристика, беседа.

Ответ 2:

Приемы изложения теоретического материала на уроке - характеристика, объяснение, рассуждение, беседа.

Ответ 3:

Диалогическим устным методом обучения истории является беседа. На уроках истории беседа не может служить методом сообщения новых для учащихся исторических фактов. Однако ее роль в обучении велика: она предполагает активное самостоятельное участие школьников в обсуждении, осмыслении исторического материала, служит углублению и расширению исторических знаний, выступает как метод проверки усвоения исторического материала, как прием мобилизации знаний, активизации познавательной деятельности школьников на уроке.

Вводная беседа имеет целью подвести учащихся к изучению нового материала (курса, раздела, темы, урока, отдельных вопросов) и направлена на актуализацию ранее приобретенных знаний, их систематизацию и обобщение. Она способствует осознанию школьниками учебных проблем, выявляет разрыв между имеющимися у них знаниями и недостающими для решения познавательной задачи. Вводная беседа позволяет выявить объем реальных знаний учащихся, на которые можно опираться при изучении нового материала. Аналитическая и обобщающая беседа служит осмыслению изложенного материала, углублению и расширению знаний учащихся. К такому типу беседы учитель обращается для привлечения самих учащихся к разбору излагаемых им фактов. К беседе учитель прибегает для организации познавательной деятельности учащихся при решении сложной учебной задачи. В методической литературе такая беседа получила название эвристической (от греческого «эврика» – нашел, открыл). Во время такой беседы учитель выдвигает перед учащимися вопрос, подлежащий изучению, побуждает их воспроизвести необходимые знания, полученные ранее в процессе обучения и из жизненных наблюдений; сравнить, сопоставить определенные исторические факты и явления; путем логических рассуждений самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос. Эвристическая беседа организует поэтапное усвоение знаний. Все или большинство этих вопросов представляют небольшие подпроблемы, решение которых ведет к решению основных проблем.Роль эвристической беседы возрастает в старших классах: объем имеющихся у них знаний, уровень развития логического мышления, умений анализировать исторические явления позволяют привлекать самих учащихся для выяснения причин и значения исторических событий и т.д. Путем аналитической, эвристической беседы могут быть получены новые знания при работе учащихся с письменными источниками и средствами наглядности. Заключительная беседа проводится с целью подведения итогов по материалу, изученному на уроке (ряде уроков, по теме), его закрепления. Повторительно-обобщающая беседа выступает разновидностью заключительной. Она используется в тех случаях, когда необходимо обобщить ранее изученные факты, показать развитие явления, охватить его в целом. Она может занимать часть урока или весь, если речь идет о завершении изучения темы, раздела, курса. Контрольная или проверочная беседа проводится с целью проверки уровня усвоения излагаемого материала, степени его понимания, результатов самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Она проводится на разных этапах процесса обучения. С ее помощью контролируется усвоение нового материала по ходу и после его изложения на уроке, проводится текущий опрос по предыдущему уроку и т.д. Она включает в себя вопросы, требующие анализа, систематизации и обобщения. Вопросы для любой беседы надо обдумать заранее. Они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся, включать в себя задания на анализ, сравнение, сопоставление, выявление главного, общих черт и особенностей нескольких событий, явлений, оценку исторических фактов, доказательства положения, вывода, обоснование позиций, установление причинно-следственных связей. Вопросы должны касаться главного, существенного в изучаемом материале, они помогают ученикам ориентироваться в теме, разделе, курсе. Вопрос должен быть доступен, дидактически прост и точен, должен обозначать единственное направление ответа. Вопрос не должен быть альтернативным или подсказывающим. Педагогическое руководство беседой не ограничивается постановкой учителем основных вопросов. Оно включает в себя постановку дополнительных вопросов в том случае, если учащиеся затрудняются в ответе на основной, при отклонении обсуждения от главного направления из-за неточных, а иногда и ошибочных ответов, возникающих в ходе беседы. Руководство беседой должно быть твердым, но сдержанным, направляющим, а не подавляющим, последовательным и гибким.

На уроке по теме «Капиталистическая мануфактура» в 7-м классе в ходе аналитической беседы ученикам можно ответить на следующие вопросы: 1) найти центры мануфактурного производства; 2) ответить, почему они возникли на реках; 3) в чем заключалась выгодность географического положения Англии; 4) почему именно в ней появилось мануфактурное производство.

2. Наглядный метод обучения на уроке истории

Наиболее популярными видами наглядности на уроке истории являются: изобразительная наглядность и условно-графическая наглядность.

Задание 2:

  1. Опишите формы работы с изобразительной наглядностью на уроке:
    • по истории России;
    • по всеобщей истории.
  2. Приведите примеры использования исторической карты на уроке в качестве самостоятельного источника знаний (2-3 варианта, можно на примере истории России).

Ответ 1.

Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов: не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции; не феодальные усобицы и рыцарские турниры, а вещественные останки этой «благородной» деятельности – оружие и доспехи; не боевые подвиги суворовских солдат, а славные реликвии их тяжёлой ратной службы и их подвигов – полуистлевшие знамёна, ключи капитулировавшего в 1760-ом году Берлина, потёртые мундиры и кивера. К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию. Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются: а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас; б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.; в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого. Большой интерес школьников так называемые «объёмные» наглядные пособия – различные макеты и модели, например макет феодального замка, макет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п. И разумеется, особенны эффективны действующие модели – водяной мельницы, рудоподъёмной машины. Наконец, особый вид наглядности представляет условная наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики. Классификацию по внешним признакам учёные и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую. Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию. В неё входит:

• естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новгороде, Красная площадь в Москве и др.);

• подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зёрна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

• специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда);

• изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции);

• условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы);

• технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио и компьютерные). Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Изображения даются на плоскости в определённом масштабе с учётом пространственного расположения объектов. Карты в условной форме показывают размещение, сочетание и связи исторических событий и явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением данной карты. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе. Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изучаемой страны на карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую (физическую) карты или общую и тематическую. На них помещён один и тот же объект, но он изображён в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. В первом случае учитель демонстрирует историческую карту (единичная), потом по конфигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлением рек учащиеся находят эту же территорию на физической карте полушарий (общее). Ученики убеждаются, что на исторической карте отображена меньшая часть земной поверхности. Её очертания мелом учитель наносит на физическую карту, и ученики ещё раз сравнивают положения рек, морей с контурами исторической карты. Если для изучаемой темы нет соответствующей карты, то её нельзя заменить картой другого исторического периода. В противном случае у учеников будут формироваться ошибочные исторические представления. Лучше использовать физическую карту, не имеющую границ, или провести занятия по атласу или карту учебника. При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показам учитель даёт словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные учениками ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов). При описании границ называют не только физико-географические ориентиры, но также соседние государства и народы. Ученик лишь тогда будет знать местоположение исторического объекта, когда сможет найти его по ориентировочным пунктам и рубежам. Среди картин, используемых в преподавании истории, независимо от характера сюжета различаются учебные картины, созданные как учебные пособия, художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения искусства определённого жанра. Правда, репродукции многих произведений крупных художников на историческую тему используются в качестве наглядных пособий на уроках истории. С другой стороны, хорошая высокохудожественная учебная картина, несомненно представляет собою произведение искусства. И всё же учебная картина качественно своеобразна, имеет ряд существенных особенностей, к ней предъявляются особые требования. Прежде всего, учебная картина по истории создаётся художником или иллюстратором специально как школьное наглядное пособие. Но в отличии от учебных таблиц, в которых изображение вещественных памятников прошлого представлено изолированно, учебная картина – пособие синтезированное, дающее целостное изображение исторического явления, где все алименты отобраны и объединены. По содержанию и сюжету учебная картина должна полностью соответствовать школьной программе и возрасту учащихся. Она отражает не случайные эпизоды, а узловые, существенные события и явления, изучаемые на уроках истории и доступные пониманию учащихся. Её композиция проста, контуры чётки. Она легко обозрима. А главное – всё содержание учебной картины нарочито отобрано в соответствии с учебно-познавательными и воспитательными задачами данной темы. В ней нет ничего лишнего, но есть всё достаточное для создания конкретного представления об изучаемом явлении и для необходимых выводов о нём. Что касается произведений живописи на историческую тему, то многие из них вошли в серию картин по истории, изданную для школы, другие используются учителями на уроках истории в виде отдельных репродукций большого формата. На уроке нецелесообразно использовать картину, сюжет которой далеко выходит за рамки школьной программы. Её использование, без нужды перегружая урок, потребовало бы длительных и сложных объяснений.

История России: тема " Оттепель: духовная жизнь наука и культура".(автор А. А. Данилов,учебник 1945-2008 История России) задания к иллюстрациям: Составьте рассказ по фотографии на стр.118. Почему Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 года в Москве имел такое большое значение для советских людей? Дайте авторский комментарий к картине Н. Андронова " Плотогоны"? На фотографии (стр.123) виден интерьер квартиры начала 60 годов, чем он отличался от интерьеров квартир довоенного времени? Работа с документом. Прочитайте документ (" Записка в ЦК КПСС П. Ф. Колоницкого об отношении КПСС к религии и церкви.1958 год")и определите, чем было вызвано ужесточение отношение государства к церкви в конце 50-х гг.сравните эту политику с политикой И. В. Сталина осуществлявшейся с 1943года. Что изменилось в обществе и во власти с той поры?

По всеобщей истории: Тема "Крестовые походы" (6 класс) - Историческая карта "Крестовые походы"; схема "осада крестоносцами Константинополя в 1204 г."; изображения рыцарей, принадлежащих к различным орденам; отрывки из французских баллад о взятии Иерусалима и возвращении рыцаря из крестового похода, отрывок из романа В. Скотта "Айвенго". Работа с картой Тема: " Холодная война". Выбор политического курса СССР Вопросы к карте. 1. Покажите сеть военных баз США и НАТО в Европе 1945-1953 гг. 2.Назовите и покажите на карте страны -союзницы СССР и США. 3. Используя карту на стр.23, составьте рассказ об основных этапах Корейской войны. Тема : " Восстановление и развитие экономики в послевоенный период. 1. На карте покажите районы наиболее пострадавшие от германской оккупации. 2. На контурной карте нанесите местонахождения крупнейших объектов, подлежавших первоочередному восстановлению. 3. На карте покажите районы, наиболее пострадавшие от неурожая и голода 1946-1947 гг.

3. ИКТ в преподавании истории

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – одна из инновационных технологий в преподавании истории. Ее использование способствует повышению уровня оснащенности урока истории, успешному решению задач урока – образовательных, воспитательных, развивающих.

Задание 3:

  1. Приведите примеры Вашего использования данной технологии, по классам, с 5 по 11 класс;
  2. Как меняются формы, виды и результаты работы учащихся по мере их взросления?


Ответ 1:

5-6 классы - использование электронных учебников, демонстрация презентаций, решение интерактивных тестов.

7-8 классы - использование электронных учебников, демонстрация презентаций, решение интерактивных тестов, составление простых презентаций самими учащимися и их представление на уроках.

9-11 классы - использование электронных учебников, демонстрация презентаций, решение интерактивных тестов, составление учащимися презентаций и тестовых заданий по изученным темам.

Ответ 2:

По мере взросления учащихся и их знакомства с компьютерной техникой задания усложняются, но и результаты работы становятся лучше. В 5-6 классах неверный ответ в интерактивном тесте чаще, чем у учащихся 7-11 классов бывает связан с ошибкой в использовании компьютера, а не со слабым знанием материала. Однако не следует забывать и о значении для учащегося общения с учителем Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Отдельные учащиеся 7-8 классов и большинство учащихся 9-11 классов способны самостоятельно составить и представить на уроке презентацию, для этого необходимо составлять для них опережающие задания, учитывая время, необходимое для подбора материала и составления презентации.

4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Основные методологические требования к педтехнологии:

  • концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей и задач);
  • системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
  • управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения истории, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов);
  • эффективность (гарантированность достижения определенного стандарта обучения истории);
  • воспроизводимость (возможность повторения другими субъектами).

Задание 4:

  1. Перечислите педагогические технологии, используемые Вами в преподавании истории;
  2. Раскройте содержание технологии проблемного обучения истории: на примере конкретной темы по истории России, приведите:
    • структуру проблемного урока;
    • сформулируйте проблемный вопрос или проблемное задание;
    • придумайте проблемную задачу.


Ответ 1 Личностно -ориентированные технологии,игровые, модульные, развивающие.

Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся.

Используя проблемный метод,необходимо учитывать готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал учителю и в конце провести опрос проблемного характера.

При объяснении нового материала можно использовать две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу. Проблемное изложение можно использовать при изучении истории государственной символики в 9-х, 10-х, 11-х классах. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым. Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме “СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” предлагаются задания проблемного характера: “В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?” Для решения этой проблемы класс целесообразно разделить на три учебные группы, которые двигаются по этапам: 1-й этап: “разминка” - актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в форме тестового задания;

2-й этап: от каждой группы по одному ученику на листе ватмана пишут термины, даты, имена, связанные с заявленной темой; листы раздаются группам, которые должны составить опорный конспект по данной теме;

3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам. Пример. В 10 классе на уроке по теме “Куликовская битва” используются фрагменты фильма “Дмитрий Донской” (сражение), через проектор на экране высвечивается эпиграф к уроку: Лучше пасть, достойно смерть приемля, Чем позором жизнь свою сберечь, Чтобы защитить родную землю, Мы готовы в эту землю лечь!

 Н. Старшинов

Формулируется проблемный вопрос: “Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?”. Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов: 1. Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть? 2. Почему Мамай так торопился начать поход на Русь? 3. Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками. (На экран проецируются иллюстрации по теме урока: репродукция картины Бубнова “Утро на Куликовском поле”, видео изображения вооруженных русских воинов). 4. Почему Князь Дмитрий принял решение переправиться через Дон? (На экране схема расстановки войск, зачитываются фрагменты из поэмы “Задонщина” - эпизоды боя). 5. Какую тактику использовал Дмитрий? (Зачитать финал сражения из поэмы.) 6. Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча? 7. Чем вы объясните успех русских? 8. Каково значение Куликовской битвы? И теперь учащиеся, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос. Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло. Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

Тема 3. Формирование умений, навыков и компетенций учащихся при обучении истории

  1. Понятия «умение», «навык», «компетенция».
  2. Формирование общеучебных умений и компетенций.
  3. Формирование предметных умений и навыков.
  4. Исследовательская деятельность школьников по истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция»

Задание 1:

  1. Проведите самостоятельную теоретическую работу: найдите определения указанных понятий; определите разницу и взаимосвязь между ними. Сформулируйте свой вывод.


Ответ 1

Под учебными умениями подразумеваются такие умения, которые заключаются во владении необходимыми для учебной деятельности умственными приемами. Сюда относятся как умения воспринимать учебный материал, прорабатывать его и логически оперировать им, так и умения творчески использовать его. Учебные навыки - это конкретные практические и мыслительные устойчивые цепочки операций (микродействий), которые необходимы для успешной учебной деятельности на определенной образовательной ступени. Главная особенность учебных навыков: они не требуют для исполнения сознательного самоконтроля, в результате чего внимание высвобождается для анализа смысловой информации. В результате обобщения и универсализации из отдельных учебных навыков формируются комплексные умения. Следует различать уровень сформированности учебных навыков, который во многом зависит от числа упражнений, и уровень развития соответствующей способности. Для измерения учебных навыков и умений используются тесты, которые в мировой практике принято называть тестами достижений. Учебная компетенция(от лат. Competentis - способный) - совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения.

Таким образом, в процессе обучения формируются учебные навыки, на их основе вырабатываются учебные умения, а совокупность учебных умений и навыков является одним из ключевых компонентов учебной компетенции.

2. Формирование общеучебных умений и компетенций

Под общеучебными умениями подразумеваются умения, которые формируются всеми учителями, на всех учебных предметах. Именно на их основе формируются учебные компетенции школьников.

Компетенции также называют «метапредметными» или «надпредметными» умениями.

Задание 2:

  1. Составьте перечень востребованных в современном мире умений и компетенций, которые целесообразно формировать у школьников при обучении их истории;
  2. Приведите примеры учебных тем по истории, при изучении которых Вы формируете указанные умения и компетенции.


Ответ 1:

При обучении истории возможно формирование следующих умений, востребованных в современном мире:

1. Учебно-управленческие умения.

2. Учебно-информационные умения.

2.1. Умения работать с письменными текстами.

2.2. Умения работать с устными текстами.

2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

3. Учебно-логические умения.

3.1. Анализ и синтез.

3.2. Сравнение.

3.3. Обобщение и классификация.

3.4. Определение понятий.

3.5. Доказательство и опровержение.

3.6. Определение и решение проблем.

Учебные компетенции, востребованные в современном мире:

1.Учебно-познавательная компетенция или совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

2.Информационная компетенция или способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

3.Коммуникативная компетенция или владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями.

Ответ 2.

Примерами формирования перечисленных умений могут быть уроки по следующим темам:

1."Итоги Великой Отечественной войны"(проблемный урок) - учебно-управленческие умения: планирование, т.е. определение целей и средств их достижения; организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.

2."Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905 г." урок-практикум, работа с документами) - учебно-информационные умения.

3."Начало Реформации в Европе" (проблемный урок) - учебно-логические умения.

3. Формирование предметных умений и навыков

К предметным (специальным) умениям относят умения, которые формирует только учитель истории. Эти умения, с одной стороны, характеризуют специфику предмета, с другой стороны – позволяют углублять знания и умения по предмету.

Задание 3:

  1. Перечислите предметные умения по истории;
  2. На примере учебной темы (по Вашему выбору) предложите методику формирования хронологических умений учащихся.


Ответ 1:

У выпускника средней школы, изучающего историю на базовом уровне, должны быть сформированы следующие предметные умения:

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

На уроках истории Древней Греции и Рима,арабов,истории Отечества эффективно использовать нестандартные хронологические задачи, основанные на соотношении разных систем летосчисления существующие в древности и Средневековье. Создаёт атмосферу реального прошлого, позволяющая работать с оригинальными (неадаптированными) источниками и развивать творческие способности школьников. Например, даты важных событий Киевской Руси в таких задачах обыгрываются в двух вариантах — по христианскому календарю и «от сотворения мира»: Какое из двух событий, описанных в Повести временных лет, произошло раньше и на сколько лет: 1) «В лето 6494. Пришли болгары Махметовой веры и немцы от папы из Рима, а после них хазарские евреи, и хвалили каждый закон свой»; 2) в 988 г. «пошёл Владимир с войском на Корсунь, город греческий, и затворились корсуняне в городе»... Хронологические задачи, кроме всего прочего, являются действенным средством закрепления в памяти учащихся дат основных исторических событий и проверки их усвоения. На это же рассчитаны хронологические примеры: год начала Реформации в Германии + год начала Столетней войны + год окончания гуситских войн — год разгрома Непобедимой Армады + год образования государства у франков

4 = x

(Какое событие произошло в этом году?) Такие примеры могут быть частью домашних заданий или хронологических разминок на уроках и конкурсах. Хронологические уравнения помогают школьникам не просто вспомнить даты исторических событий, но и соотнести их между собой, найти новые связи и отношения между фактами, имевшими место в разные периоды и в разных странах. Они диагностируют уровень развития невербального воображения учащихся, их логические способности, способствуют выработке точности и лаконичности устной речи. Расставляя условные знаки тождества/аналогии ( = ), противоположности () или следствия () между парами дат, ученики обосновывают своё решение. Таким образом хронологические умения можно формировать практически на любом уроке истории.

4. Исследовательская деятельность школьников по истории

Исследовательская деятельность школьников осуществляется под руководством учителя, сначала на уроке, потом – самостоятельно дома, по заданию учителя, по его инструкциям. Исследовательская деятельность учащихся может осуществляться в форме моделирования ситуации, частично-поисковой деятельности, написания реферата, доклада, выполнения проекта (индивидуального или группового).

Источниками знаний для учащихся при этом являются учебники и учебные пособия по истории, научная и научно-популярная литература, архивные источники, картографический материал, материалы СМИ, беседы (интервью) с очевидцами и современниками событий и т.д.

Исследовательская деятельность старшеклассников означает использование разнообразных методов деятельности - поиск и обработка разнообразного материала (текстового, цифрового, статистического, картографического), его описание, анализ, классификация и систематизация, сравнение, обобщение; анкетирование и интервьюирование и т.д.

Задание 4:

  1. Представьте анализ Вашей работы по организации исследовательской деятельности учащихся по истории;
  2. Каковы результаты этой деятельности (участие и результаты участия в конференциях, олимпиадах и т.д.)?


Исследовательская деятельность проводится на базе школьного музея Боевой Славы. Учащиеся старших классов проводят экскурсии для ребят начального и среднего звена.Устраиваются встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и локальных войн. Проводится интервьюирование и оформление стенных газет. Ранее ребята принимали участие в научно-практических конференциях. В предметных олимпиадах наши ученики принимают активное участие и занимают призовые места. Надеждин Денис - призёр областной олимпиады по истории 2009-2010 г., Великодный Виктор - призёр городкой олимпиады по обществознанию и др..

Тема 4. Воспитательный потенциал уроков истории

  1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории.
  2. Нравственно-эстетическое воспитание школьников при изучении истории.
  3. Краеведение в преподавании и изучении истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории

Патриотическое воспитание – это современная государственная программа, одно из важнейших направлений воспитательной работы с молодежью. Ее успех зависит от многих факторов.

Задание 1:

  1. Какие факторы влияют на патриотические чувства подростков? Как Вы их используете в Вашей работе?
  2. Составьте программу патриотического воспитания учащихся при изучении одного курса (или раздела) по истории России (класс – по Вашему выбору);
  3. Какие проблемы Вы испытываете при проведении работы по патриотическому воспитанию?


Ответ 1.

Патриотическое воспитание -всегда является одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. На формирование патриотических чувств влияют такие факторы, как пропаганда СМИ, социокультурная среда подростков (воспитание в школе, семье, учреждениях дополнительного образования). Патриотические чувства подростков формируются на уроках истории, обществознания при проведении внеклассных и общешкольных мероприятий патриотической направленности.

Ответ 2.

Программа патриотического воспитания для учащихся 9-х классов, по теме " Великая отечественная война". 1.Урок -лекторий " А мы с тобой войны не знали" 2.Митинг у обелиска Славы 3. Операция "Рассвет"(поздравление ветеранов) 4.Фестиваль городов-героев 5. Конкурс рефератов, исследовательских работ, стенных газет. 6. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. 7. Творческий вечер " Нам дороги эти позабыть нельзя"

Ответ 3.


Воспитание патриотизма затрудненно отсутствием методической литературы, кроме того в СМИ насаждаются ошибочные мнения о путях развития России, отсутствует общая государственная, базовая идеология.

2. Нравственно - эстетическое воспитание школьников при изучении истории

Петр Великий ввел историю в качестве учебного предмета в школе «с целью нравственного воспитания». Как эта цель реализуется в современной школе? Можно выделить содержательные аспекты и деятельностные аспекты этой работы. Первые содержатся в содержании изучаемого материала, вторые – в формах и приемах работы, которую планирует, организует и осуществляет учитель истории.

Нравственно-эстетическое воспитание современных школьников – очень актуальная тема, должна проводиться в многоуровневой системе: должна быть общешкольная программа работы, программа работы классного руководителя, программа работы учителя истории с целью обеспечения преемственности работы в процессе изучения истории.

Задание 2:

  1. Какие формы работы на уроке и дома Вы используете с целью осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся на основе школьного курса истории?
  2. Сформулируйте воспитательные задачи нравственно-эстетического содержания на примере 2-3 школьных курсов истории, показав преемственность этой работы в Вашей деятельности;
  3. Какие проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся?


Ответ 1


Используются такие формы работы, как: подготовка рефератов, коллажей, стенных газет и др. Участие в школьных мероприятиях направленных на формирование нравственно-эстетического воспитания( смотр строя и песни, фестиваль национальных культур, встречи с ветеранами).

Важнейшими задачами эстетического воспитания школьников являются: научить детей понимать прекрасное и возвышенное с одной стороны, безобразное и низменное – с другой; развивать у них способность чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности, в природе, в труде и искусстве. Творческая деятельность детей напрямую зависит от внимания, а внимание избирательно: человек замечает одно и не замечает другое. Поэтому так важно, на какие ценности будет оно направлено. Школьники зачастую не видят красоту предметов, окружающих их в повседневной жизни, считают их обычными, не интересными. В этом случае обучающиеся теряют в значительной мере интерес к предмету. Поэтому так важно обращать внимание учащихся на красоту объектов, подчеркнуть их эстетические ценности. Изучение в свободное время ярких, увлекательных исторических фактов расширяет, обогащает знания учеников, формирует их нравственные убеждения, помогает глубже усвоить учебный материал.

Ответ 2

6 класс. История средних веков. Тема "Мир ислама". Воспитательная задача - формировать нравственные качества личности учащихся через знакомство с произведениями и достижениями культуры жителей Арабского халифата, оценку их вклада в мировую культуру.

9 класс. История России в XX - начале XXI вв. Тема "Духовная жизнь в российском обществе". Воспитательная задача - формировать нравственные качества личности учащихся, способность воспринимать, оценивать произведения современного искусства, достижения в науке.

Ответ 3.

Проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся носят сегодня двойственный характер - с одной стороны, изменения в современном обществе, особенно в духовной сфере, часто приводят к очень прагматичному восприятию произведений искусства (сколько стоит?) и достижений науки (какой доход принесет?), а такой подход трудно бывает переломить в сознании подростка, к тому же он частенько поддерживается в семье; второй проблемой является изучение произведений изобразительного искусства по копиям, часто довольно низкого качества, что сильно искажает их восприятие.

3. Краеведение в преподавании и изучении истории

Историческое краеведение – составная часть школьного краеведения. Оно осуществляется в системе образовательно-воспитательного процесса школы, как правило, при руководящей роли учителя истории и обществознания.

Краеведческий материал используется на уроках истории, во внеклассной работе. Связь с родным краем может проводить сам учитель при изложении нового материала, а могут ученики – выполнив работу по заданию учителя.

Краеведческая тематика – очень перспективное и полезное с воспитательной точки зрения направление исследовательской работы школьников.

Задание 3:

  1. Приведите пример яркого, удачного, вызвавшего интерес учащихся использования краеведческого материала на уроке истории;
  2. Охарактеризуйте работу по историческому краеведению в Вашей школе (проводимую Вами и Вашими коллегами). Назовите мероприятия. Есть ли система работы в этом направлении?


Ответ 1

В ходе уроков по Великой Отечественной войне учащиеся выступали с исследовательскими работами проводившимися на базе школьного музея Боевой славы.(В нашей школе в годы войны был размещён госпиталь, в котором находились на лечении фронтовики).

Ответ 2


Работа по историческому краеведению проводится на базе школьного музея Боевой славы. Это собирательская работа с использованием анкетирования и интервьюирования, работа по упорядочению собранного материала:разбору, систематизации и учёту документов. Проведение тематических выставок, экскурсий, презентации исследовательских работ, встреч с ветеранами. Руководитель музейной работы - учитель истории (Старостина С.В.) проводит системную работу в союзе с другими учителями школы.




Список групп

Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании