ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Участник:Igor Rustam

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск
категории вопросов участник 1 участник 2 участник 3
Ф.И.О. Огарёв Игорь Николаевич Есиргесинов Рустам Ажибекович Антышев Николай Александрович
Должность учитель истории и обществознания учитель истории и обществознания учитель истории и обществознания
Образование высшее высшее высшее
Место работы МОУ Комсомольская СОШ МОУ Красночабанская СОШ МОУ Акжарская СОШ
Квалификация 1 1 1
Хобби спорт спорт спорт

Место проведения

город Оренбург

++.jpg



Содержание

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема 1. Современный урок истории

  1. Цели и задачи урока.
  2. Типы уроков.
  3. Формы уроков в младших, средних и старших классах.
  4. Проверка результатов обучения на уроке.

Рекомендации по выполнению задания:


1. Цели и задачи урока

Целеполагание - главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности; образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охарактеризованным качественно и количественно, достигаемым к определенному моменту времени.

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения. Различаются понятия «цель» и «задача» масштабом своего значения по отношению к результату и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, проблема, задание и др.) как структурная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью процесса обучения. Учебные задачи могут носить содержательный, дидактический, методический или психологический характер. Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и задач.

Задание 1:

Проведите целеполагание по одной из тем школьного курса истории:

  • сформулировать в единой концепции тему урока, его цели;
  • исходя из содержания темы и целей урока, определить задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Тема: Сталинградская битва

Цели:

1) образовательная - выявить значение Сталинградской битвы в ходе Великой Отечественной войны

2) развивающая - формировать умение анализировать на основе изучения Сталинградской битвы

3) воспитывающая - прививать чувство патриотизма через примеры массового героизма советских воинов


2. Типы уроков

Основные типы уроков истории:

  • вводный урок;
  • урок изучения новой темы;
  • комбинированный урок;
  • повторительно-обобщающий урок;
  • урок проверки и оценки знаний.

Для младших классов характерно преобладание комбинированных уроков.

В средних классах их удельный вес должен уменьшаться.

В старших классах комбинированные уроки нужно свести к минимуму.

Задание 2:

  1. Подумайте, каковы критерии выбора того или иного типа урока?
  2. Какие типы уроков преобладают в Вашей практике?
  3. Определите тип урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

1)Выбор типа уроков зависит от следующих критерий: общий уровень ЗУН учащихся, специфика изучаемой темы, индивидуально-возрастные особенности учащихся, степень подготовленности и осведомлённости учителя и учащихся и др.

2)В нашей практике преобладают комбинированные уроки, так как с их помощью можно подойти к изучаемому вопросу со всех позиций, используя разнообразные методы и формы.

3)В соответствии с выбранной темой предпочтительнее комбинированный урок с элементами диалогической лекции.

3.Формы уроков в младших, средних и старших классах

Форма урока – это формы деятельности учителя и учащихся на уроке. Подразделяются на традиционные и нетрадиционные формы. Каждая из форм характеризуется огромным разнообразием, особенно нетрадиционная форма проведения учебного занятия.

Задание 3:

  1. Приведите примеры (из Вашей практики) нетрадиционных форм уроков в младших (5-6-х), средних (7-8-х) и старших (9-11-х) классах;
  2. К какой форме урока Вы относите школьную лекцию? Опишите ее структуру (этапы);
  3. Предложите оптимальную форму урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

1.1.)Примером нетрадиционного урока в младших классах (5-6) может быть игра, так как игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Учитывая возрастные особенности детей 5-6 классов, а именно слабое развитие аналитических способностей, для них наиболее обоснованной будет игровая деятельность. Игры: урок-путешествие, "Поле Чудес", "Умники и умницы", "Счастливый случай", "Звёздный час", "КВН", "ЧТО? ГДЕ? КОГДА?" и т.д.

1.2.)Примером нетрадиционного урока в среднем звене (7-8 классы) могут быть уроки: урок-викторина, урок-экскурсия, ролевая игра и др.. Этот возраст психологи называют переходным, а значит происходит становление личности подростка. Используя темы истории страны и краеведения можно формировать основы мировоззрения и патриотического воспитания.

1.3.)В старших классах целесообразнее использовать уроки, развивающие их аналитические способности, творчество, умение решать проблемные вопросы, в связи с их будущей профориентацией и возрастных особенностей. Примеры: диспут, коллоквиум, дискуссия, проблемные лекции, семинар и др.

2) Школьная лекция, на наш взгляд, является традиционной формой урока, так как основная исследовательская деятельность возлагается на учителя. Лекция - это логически стройное, глубокое и ясное изложение материала. Её функции: методологическая, организационная, информационная. Структура предполагает следующие этапы: а) проектирование образовательных результатов; б) отбор материала, адекватных теме; в) ознакомление с материалом, после чего делаются необходимые выписки; г) определение объёма оптимально-необходимого материала; д) составление развернутого сложного плана; е) саморедактирование текста, позволяющее сделать её более доступной слушателю.

3)Для данной темы более удобной является комбинированная форма урока. Этапы урока:

I)Организациооный момент - 1-2 мин.

II)Актуализация знаний учащихся (повторения Д/З в форме письменного опроса класса) - 10 мин.

III)Изучение нового материала - 20 мии.: 3.1.Класс делится на две группы, изучая соотношение сторон к началу битвы (Германии и СССР). Затем каждая группа делает доклад. 3.2.Класс самостоятельно изучает ход сражения, отвечая на заранее подготовленные вопросы. 3.3.Коллективное обсуждение хода сражения и его итогов.

IV) Закрепление изученного (формулирование вывода) - 5-6 мин.

V) Д/з - 1-2 мин..


4. Проверка результатов обучения на уроке

Формы проверки: устная и письменная.

Виды проверки: текущая, отсроченная, итоговая.

Условия эффективности проверки: систематичность, системность, доступность заданий, сложность заданий, разнообразие форм и видов, их разноуровневость, постепенное и постоянное возрастание требований.

Задание 4:

  1. Дайте определения названным видам проверки;
  2. Что понимается под «результатами проверки» по истории?
  3. Предложите Ваш вариант текущей проверки по выбранной в задании 1 теме на 10-15 минут (вариант по вашему выбору):
    • опроса домашнего задания;
    • закрепления новой темы.

1)Текущая проверка - проверка ЗУН после каждой изученной темы. Отсроченная проверка - проверка ЗУН через определённое время с целью выявления остаточных знаний. Итоговая проверка - проверка ЗУН после изучения определенного раздела, курса; может быть четвертная, полугодовая, годовая.

2)Под "результатами проверки" по истории подразумевается знания учащихся основных дат, терминов, понятий, исторических личностей. Результат проверки - конкретный уровень ЗУН учащихся.

3)Проверка по выбранной теме:

3.1.Работа с датами: а) указать дату начала Сталинградской битвы? б) указать дату начала контрнаступления советских войск? в) указать дату окончания Сталинградской битвы?

3.2.Работа с понятиями: а) "Уран" - ... б) "Котёл" - ... в) капитуляция - ...

3.3.Работа с личностями: а) Паулюс - ... б) Манштейн - ... в) Павлов - ...

3.4.Письменный ответ на вопрос: Каковы причины победы советских войск?

Тема 2. Эффективные технологии, методы и приемы обучения истории

  1. Устный метод обучения истории.
  2. Наглядный метод обучения на уроке истории.
  3. ИКТ в преподавании истории.
  4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Устный метод обучения истории

Устный метод обучения истории – универсальный метод. Подразделяется на монологическую и диалогическую формы.

К монологическим приемам изложения относятся: повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение.

К диалогическим приемам относятся: объяснение, рассуждение, беседа. Беседа имеет пять основных видов: вводная, аналитическая, контрольная, итоговая, сократическая.

Задание 1:

  1. Выберите приемы изложения фактического материала на уроке;
  2. Выберите приемы изложения теоретического материала на уроке;
  3. Сформулируйте вопросы для организации беседы на уроке (вид беседы и тема урока – по Вашему выбору).

1) Фактический материал излагается с помощью диалогического приёма повествования с последующими характеристикой и объяснением.

2) Теоретический материал излагается диалогическими приёмами рассуждения и беседы.

3) Тема: Сталинградская битва Вид - аналитическая беседа

Вопросы:

1)Как Вы думаете, почему, имея значительное превосходство в силах и вооружении, вермахт не смог взять город с ходу?

2)Как Вы думаете, каково значение Сталинградской битвы для Второй Мировой войны?

3)Сравните Сталинградскую битву и сражение у Эль-Аламейна в Северной Африке, и ответьте на вопрос: какое из них, на Ваш взгляд, внесло больший вклад в разгром фашисткой Германии и её союзников? Ответ аргументируйте.

2. Наглядный метод обучения на уроке истории

Наиболее популярными видами наглядности на уроке истории являются: изобразительная наглядность и условно-графическая наглядность.

Задание 2:

  1. Опишите формы работы с изобразительной наглядностью на уроке:
    • по истории России;
    • по всеобщей истории.
  2. Приведите примеры использования исторической карты на уроке в качестве самостоятельного источника знаний (2-3 варианта, можно на примере истории России).

1)Формы работы с изобразительной наглядностью на уроках Отечественной и Всеобщей истории предполагают использование портретов выдающихся личностей, изображений архитектурных, художественных и др. памятников культуры.

2)Мир в начале XX века (территориально-политический аспект), Социально-экономическое развитие Российской империи в начале XX века, Территориальные изменения в Европе после Первой мировой войны, Эпоха Великих Географических открытий.

2.1. Учащиеся с помощью карты отвечают на поставленные вопросы.

2.2. Учащиеся самостоятельно изучают новую тему, используя легенду карты.

3. ИКТ в преподавании истории

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – одна из инновационных технологий в преподавании истории. Ее использование способствует повышению уровня оснащенности урока истории, успешному решению задач урока – образовательных, воспитательных, развивающих.

Задание 3:

  1. Приведите примеры Вашего использования данной технологии, по классам, с 5 по 11 класс;
  2. Как меняются формы, виды и результаты работы учащихся по мере их взросления?

1) 5-6 классы - просмотр видеофильмов, презентаций для формирования духовно-нравственного восприятия окружающего мира.

7-8 классы - презентации, позволяющие актуализировать зрительное восприятие, викторины и др.

9-11 классы - подготовка к ГИА и ЕГЭ, просмотр фильмов с последующим их анализом и др.

2) На протяжении 5-11 классов, учитывая индивидуально-возрастные изменения учащихся, происходит смена форм и видов работы для достижения оптимальных результатов. Для младших классов характерны задания, связанные с их двигательной активностью, преобладанием зрительного восприятия. Для среднего звена используются задания, направленные на формирование основных ЗУН: вести конспекты, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. В старших классах предпочтительнее проведение разнообразных мероприятий, призванных сформировать у них навыки ведения дискуссии, способствующих развитию аналитических способностей.

В зависимости от возраста происходит и изменение результатов деятельности. Младшие школьники интересуются, прежде всего, не результатом, а самим действием. Среднее звено нацелено на создание ситуации успеха для повышения собственной самооценки. Старшеклассники нацелены на получение знаний по предметам, которые играют роль в их дальнейшей профориентации.

4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Основные методологические требования к педтехнологии:

  • концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей и задач);
  • системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
  • управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения истории, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов);
  • эффективность (гарантированность достижения определенного стандарта обучения истории);
  • воспроизводимость (возможность повторения другими субъектами).

Задание 4:

  1. Перечислите педагогические технологии, используемые Вами в преподавании истории;
  2. Раскройте содержание технологии проблемного обучения истории: на примере конкретной темы по истории России, приведите:
    • структуру проблемного урока;
    • сформулируйте проблемный вопрос или проблемное задание;
    • придумайте проблемную задачу.

1)Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.

2) Структура проблемного урока по истории ("1917 год"):

а) актуализация прежних знаний учащихся;

б) усвоение новых знаний и способов деятельности:

- События октября 1917 г: революция или переворот?

- События Октября 1917 г. являлись примером государственного переворота (гипотеза).

- Класс делится на две команды, каждая из которых доказывает свою точку зрения: это была революция и это был государственный переворот (задание получили до урока, а доказывали на уроке).

- На основе диспута выявляются аргументы обеих сторон для правильного решения проблемы.

в) Д/З.

Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Тема 3. Формирование умений, навыков и компетенций учащихся при обучении истории

  1. Понятия «умение», «навык», «компетенция».
  2. Формирование общеучебных умений и компетенций.
  3. Формирование предметных умений и навыков.
  4. Исследовательская деятельность школьников по истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция»

Задание 1:

  1. Проведите самостоятельную теоретическую работу: найдите определения указанных понятий; определите разницу и взаимосвязь между ними. Сформулируйте свой вывод.

1)"Умение" - способность делать что-нибудь, основанная на знании, опытности, навыке.

"Навык" - автоматизированное действие, сформированное путём многократного повторения, воспроизводимое без поэлементной сознательной регуляции и контроля.

"Компетенция" - 1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. 2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений.

Умение более узкое понятие, обозначающее способность человека, а навык является основой профессиональной деятельности. Компетенция представляет собой совокупность ЗУН. Их взаимосвязь заключается в том, что умение является основой для навыка, а вмести они формируют компетенцию человека.

2. Формирование общеучебных умений и компетенций

Под общеучебными умениями подразумеваются умения, которые формируются всеми учителями, на всех учебных предметах. Именно на их основе формируются учебные компетенции школьников.

Компетенции также называют «метапредметными» или «надпредметными» умениями.

Задание 2:

  1. Составьте перечень востребованных в современном мире умений и компетенций, которые целесообразно формировать у школьников при обучении их истории;
  2. Приведите примеры учебных тем по истории, при изучении которых Вы формируете указанные умения и компетенции.

1)К перечню востребованых в современном мире умений и компетенций, которые целесообразно формировать у школьников при обучении их истории можно отнестм следующие:

-Ценностно-смысловые компетенции.

-Общекультурные компетенции.

-Учебно-познавательные компетенции.

-Информационные компетенции

-Коммуникативные компетенции.

-Социально-трудовые компетенции.

-Компетенции личностного самосовершенствования

2)Ценностно-смысловые компетенции - "Правление Ивана Грозного", "Правление Петра 1" и "Правление И.В. Сталина", с помощью которых мы формируем у учащихся понимание ценности человеческой жизни и демократического режима.

Общекультурные компетенции - уроки по культуре России с древнейших времён до нашего времени.

Учебно-познавательные компетенции - написание опорного конспекта по теме "Внешняя политика Российской империи в XVIII в.", составление сравнительно-исторических таблиц по темам "Гражданская война: белые и красные", "НЭП и военный коммунизм", "Типы экономических систем" и др.

Информационные компетенции - урок-презентация по теме "Дворцовые перевороты".

Коммуникативные компетенции - уроки-дискуссии, коллоквиумы, диспуты по темам "Октябрь 1917 г.: революция или переворот", "Пётр 1: реформатор или тиран" и др.

Социально-трудовые - уроки по темам "Избирательное право", "Трудовое право", "Семья - ячейка общества", урок-конференция "Политические партии" и др.

Компетенции личностного самосовершенствования - уроки по темам "Терроризм - гроза общества", "Социальная структура общества" и задания, направленные на внеурочную исследовательскую деятельность.

3. Формирование предметных умений и навыков

К предметным (специальным) умениям относят умения, которые формирует только учитель истории. Эти умения, с одной стороны, характеризуют специфику предмета, с другой стороны – позволяют углублять знания и умения по предмету.

Задание 3:

  1. Перечислите предметные умения по истории;
  2. На примере учебной темы (по Вашему выбору) предложите методику формирования хронологических умений учащихся.

1)Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

2)Для формирования хронологических умений предлагаем варианты тестов на хронологию с использованием лент времени. К числу таких тестов относят следующие: хронологические уравнения, напоминающие сложные арифметические примеры с прибавлением и вычитанием дат, хронологические уравнения со знаками равенства, тождества, аналогии, противоположности, следствия, хронологические тесты соотнесения года с веком, тесты с выбором даты из нескольких предложенных, тесты на восстановление соответствия, задания на исключение лишней даты из перечня,

В «Рабочей тетради по истории России» предлагается ряд познавательных заданий для работы с хронологией, в том числе и с использованием лент времени и других наглядных средств, вычерчиваемых на доске. Один из таких приемов -- это иллюстрирование даты учащимися, когда они придумывают самостоятельно значок, картинку, отражающую данное событие. Другой прием -- распределение дат по темам или периодам связан с составлением хронологических рядов или комплексов. Третий прием -- это составление рядов или комплексов. Для проверки знания дат мы в рабочих тетрадях предлагаем задания с соединительными стрелками: соединяем даты с событиями, местами, именами, с ними связанными. Большое значение для осмысления хронологии имеет периодизация истории. Периодизацию можно изобразить в виде различных схем. Задания к ним могут быть различными: на обоснование этапов в развитии событий, на отнесение событий к определенному этапу, на выявление ключевых переломных точек, на обоснование критериев периодизации, на составление своей собственной периодизации. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.

4. Исследовательская деятельность школьников по истории

Исследовательская деятельность школьников осуществляется под руководством учителя, сначала на уроке, потом – самостоятельно дома, по заданию учителя, по его инструкциям. Исследовательская деятельность учащихся может осуществляться в форме моделирования ситуации, частично-поисковой деятельности, написания реферата, доклада, выполнения проекта (индивидуального или группового).

Источниками знаний для учащихся при этом являются учебники и учебные пособия по истории, научная и научно-популярная литература, архивные источники, картографический материал, материалы СМИ, беседы (интервью) с очевидцами и современниками событий и т.д.

Исследовательская деятельность старшеклассников означает использование разнообразных методов деятельности - поиск и обработка разнообразного материала (текстового, цифрового, статистического, картографического), его описание, анализ, классификация и систематизация, сравнение, обобщение; анкетирование и интервьюирование и т.д.

Задание 4:

  1. Представьте анализ Вашей работы по организации исследовательской деятельности учащихся по истории;
  2. Каковы результаты этой деятельности (участие и результаты участия в конференциях, олимпиадах и т.д.)?

1)Организация исследовательской деятельности осуществляется на:практических занятиях(коллективная деятельность класса),проблемно-лабораторных занятиях(групповая работа).Для подготовки к дискуссиям учащиеся анализируют источники,выполняют проекты в виде презентации,в качестве домашнего задания пишется эссе

2)Учащиеся Красночабанской СОШ и Комсомольской СОШ регулярно принимают участие в районных конференциях и олимпиадах, занимая призовые места. Кроме того, ежегодно учащимися успешно сдаются экзамены.

Тема 4. Воспитательный потенциал уроков истории

  1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории.
  2. Нравственно-эстетическое воспитание школьников при изучении истории.
  3. Краеведение в преподавании и изучении истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории

Патриотическое воспитание – это современная государственная программа, одно из важнейших направлений воспитательной работы с молодежью. Ее успех зависит от многих факторов.

Задание 1:

  1. Какие факторы влияют на патриотические чувства подростков? Как Вы их используете в Вашей работе?
  2. Составьте программу патриотического воспитания учащихся при изучении одного курса (или раздела) по истории России (класс – по Вашему выбору);
  3. Какие проблемы Вы испытываете при проведении работы по патриотическому воспитанию?

1)Патриотическое воспитание -всегда является одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. На формирование патриотических чувств влияют такие факторы, как пропаганда СМИ, социокультурная среда подростков (воспитание в школе, семье, учреждениях дополнительного образования). Патриотические чувства подростков формируются на уроках истории, обществознания при проведении внеклассных и общешкольных мероприятий патриотической направленности.

2)Программа патриотического воспитания для учащихся 9-х классов, по теме " Великая отечественная война". 1.Урок -лекция "Трагедия 22 июня 1941 г." 2.урок-экскурсия к памятнику ветеранов войны. 3. Операция "Рассвет"(поздравление ветеранов) 4. Конкурс рефератов, исследовательских работ, стенных газет. 5. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. 6. Творческий вечер "Ничто не забыто, никто не забыт"

3)Воспитание патриотизма затрудненно отсутствием методической литературы, кроме того в СМИ насаждаются ошибочные мнения о путях развития России, отсутствует общая государственная, базовая идеология.

2. Нравственно - эстетическое воспитание школьников при изучении истории

Петр Великий ввел историю в качестве учебного предмета в школе «с целью нравственного воспитания». Как эта цель реализуется в современной школе? Можно выделить содержательные аспекты и деятельностные аспекты этой работы. Первые содержатся в содержании изучаемого материала, вторые – в формах и приемах работы, которую планирует, организует и осуществляет учитель истории.

Нравственно-эстетическое воспитание современных школьников – очень актуальная тема, должна проводиться в многоуровневой системе: должна быть общешкольная программа работы, программа работы классного руководителя, программа работы учителя истории с целью обеспечения преемственности работы в процессе изучения истории.

Задание 2:

  1. Какие формы работы на уроке и дома Вы используете с целью осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся на основе школьного курса истории?
  2. Сформулируйте воспитательные задачи нравственно-эстетического содержания на примере 2-3 школьных курсов истории, показав преемственность этой работы в Вашей деятельности;
  3. Какие проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся?

1)С целью осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся нами используются следующие формы работы:

а)Подготовка докладов, сообщений по темам,связанным с участием города Орска в процессе общей истории России.

б)Подготовка презентаций по темам "Оренбуржье - край степной", "Потомки сарматов" и др.

в)Проведение экскурсий в школьный музей.

г)Участие в археологических экспедициях.

д)Тематические классные часы.

е)Уроки России, Мужества.

ж)Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн.

2)10 класс. Российская цивилизация: от истоков возникновения до наших дней. Воспитательная задача:обобщить знания о своей Родине, способствовать формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений.

11 класс. Россия в XXI веке: выбор ориентиров. Воспитательная задача - прививать учащимся чувство любви к Родине, осознание себя частью великой истории великого государства.

3)Основной проблемой при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся является столкновение взглядов учителя с идеалами,которые воспитываются в семье ребенка,что зачастую приводит к спорам и конфликтам.Еще одной проблемой является невозможность вывезти учащихся по памятным историческим местам и соприкоснуться с определенной эпохой,а изучение событий по хроникам и иллюстрациям зачастую не откладывает должный отпечаток.

3. Краеведение в преподавании и изучении истории

Историческое краеведение – составная часть школьного краеведения. Оно осуществляется в системе образовательно-воспитательного процесса школы, как правило, при руководящей роли учителя истории и обществознания.

Краеведческий материал используется на уроках истории, во внеклассной работе. Связь с родным краем может проводить сам учитель при изложении нового материала, а могут ученики – выполнив работу по заданию учителя.

Краеведческая тематика – очень перспективное и полезное с воспитательной точки зрения направление исследовательской работы школьников.

Задание 3:

  1. Приведите пример яркого, удачного, вызвавшего интерес учащихся использования краеведческого материала на уроке истории;
  2. Охарактеризуйте работу по историческому краеведению в Вашей школе (проводимую Вами и Вашими коллегами). Назовите мероприятия. Есть ли система работы в этом направлении?

1)Таких примеров много. Оренбуржье является степным краем, который был населен ещё в древности различными народами. В целях углубления знаний по краеведению используются выездные экспедиции к археологическим памятникам истории. При изучении Великой Отечественной войны и локальных конфликтах используются уроки, рассказывающие о подвигах оренбуржцев на полях сражений. Например, в Адамовском районе жил Николай Шараха, лейтенант – разведчик, повторивший подвиг А. Матросова.

2)Историческое краеведение в работе Красночабанской и Комсомольской СОШ развито достаточно хорошо. В наших школах работает краеведческий музей, созданный учениками и учителями школы. Ведется экскурсионная и исследовательская работа. Проводятся экскурсии по поселку, по его историческим местам. Описана история памятников села. Ученики пишут исторические исследовательские работы, участвуют в конференциях и интеллектуальных конкурсах. Например, в Красночабанской СОШ ежегодно проводятся мероприятия, посвящённые памяти Героя РФ Жолдинова Жантаса, участника локальных войн.

Список групп

Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании