ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Участник:Ellen

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск
категории вопросов участник 1 участник 2 участник 3
Ф.И.О. Кучинская Елена Ивановна Короткова Людмила Викторовна
Должность Преподаватель Преподаватель,Зам. директора по ООД
Образование Высшее Высшее
Место работы ГАОУ НПО ПЛ №23 ГОУ НПО ПУ №60
Квалификация Первая Высшая
Хобби Компьютерная графика Чтение

Место проведения

город Оренбург

++.jpg



Содержание

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема 1. Современный урок истории

  1. Цели и задачи урока.
  2. Типы уроков.
  3. Формы уроков в младших, средних и старших классах.
  4. Проверка результатов обучения на уроке.

Рекомендации по выполнению задания:


1. Цели и задачи урока

Целеполагание - главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности; образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охарактеризованным качественно и количественно, достигаемым к определенному моменту времени.

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения. Различаются понятия «цель» и «задача» масштабом своего значения по отношению к результату и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, проблема, задание и др.) как структурная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью процесса обучения. Учебные задачи могут носить содержательный, дидактический, методический или психологический характер. Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и задач.

Задание 1:

Проведите целеполагание по одной из тем школьного курса истории:

1. Cформулировать в единой концепции тему урока, его цели;

ОТВЕТ:

Первая мировая война 1914-1918 г.г.

Цель урока:

  1. подвести учащихся к пониманию причин, целей, итогов участия России в Первой мировой войне.
  2. gомочь учащимся достигнуть понимания причин, развития, результатов Первой мировой войны
  3. Научить пониманию причин войны связанных с различными интересами военных блоков.
  4. Выяснить: была ли Россия готова к войне (по сравнению с другими странами)и определить характер войны для основных стран участников.

2. Исходя из содержания темы и целей урока, определить задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

ОТВЕТ: Задачи урока:

Обучающие:

  1. Показать несправедливый характер войны;
  2. Отработать хронологию начала войны;
  3. Роль стран – союзниц в Первой мировой войне;
  4. Проследить основные события первой мировой войны на Восточном и Западном фронтах;
  5. Подчеркнуть роль Восточного фронта в войне;

Развивающие

  1. Развитие логического мышления, как основы для выявления причинно-следственных связей, для выработки самостоятельных выводов;
  2. Уч-ся должны научиться делать выводы, сопоставляя материал устных сообщений, учебника по истории Отечества и сравнительных таблиц.
  3. Развивать учебные навыки уч-ся по работе с картой,отбору материала по подготовке реферата, выполнения презентаций.

Воспитательные:

  1. Воспитывать гражданскую позицию, любовь к отечеству,патриотизм.

2. Типы уроков

Повторительно-обобщающий

Основные типы уроков истории:

  1. вводный урок;
  2. урок изучения новой темы;
  3. комбинированный урок;
  4. повторительно-обобщающий урок;
  5. урок проверки и оценки знаний.

Для младших классов характерно преобладание комбинированных уроков.

В средних классах их удельный вес должен уменьшаться.

В старших классах комбинированные уроки нужно свести к минимуму.

Задание 2:

1. Подумайте, каковы критерии выбора того или иного типа урока?

ОТВЕТ: Выбор типа урока связан:

  • с содержанием учебного материала,
  • возрастными особенностями уч-ся,
  • возможностями уч-ся и уровнем подготовки (знания,умения)
  • соответствием темы программе


2. Какие типы уроков преобладают в Вашей практике?

ОТВЕТ:

  1. Урок изучения новой темы;
  2. Урок изучения и усвоение новых знаний и умений (с использованием ИКТ)
  3. повторительно-обобщающий урок;
  4. урок проверки и оценки знаний.
  5. урок с применением ИКТ
  6. комбинированный урок

3.Определите тип урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

ОТВЕТ: Урок изучения и усвоение новых знаний и умений (с использованием ИКТ).

3.Формы уроков в младших, средних и старших классах

Форма урока – это формы деятельности учителя и учащихся на уроке. Подразделяются на традиционные и нетрадиционные формы. Каждая из форм характеризуется огромным разнообразием, особенно нетрадиционная форма проведения учебного занятия.

Задание 3:

  • Приведите примеры (из Вашей практики) нетрадиционных форм уроков в младших (5-6-х), средних (7-8-х) и старших (9-11-х) классах;

ОТВЕТ:

При обучении в системе ПУ/ПЛ мы применяем следующие формы нетрадиционных уроков:

  1. уроки с применением ИКТ;
  2. деловые игры,
  3. лекции с применением ИКТ,
  4. экскурсии,
  5. урок-исследование,
  6. уроки критического мышления.
  • К какой форме урока Вы относите школьную лекцию? Опишите ее структуру (этапы);

ОТВЕТ: Школьную лекцию с применением ИКТ мы относим к нетрадиционным формам урока, а лекция без применения ИКТ считаем традиционной формой.

Структура лекции традиционной формы должна содержать следующие этапы:

  • тема (точно сформулированную);
  • цель и задачи;
  • список литературы обязательной и дополнительной;
  • текст содержания (с выделением основного и второстепенного);
  • задания для самостоятельной работы


  • Предложите оптимальную форму урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

ОТВЕТ:

  1. урок-исследование;
  2. учебная конференция;
  3. мультимедиа- урок;
  4. проблемный урок.

4. Проверка результатов обучения на уроке

Формы проверки: устная и письменная.

Виды проверки: текущая, отсроченная, итоговая.


Задание 4:

  • Дайте определения названным видам проверки;

ОТВЕТ: Текущая проверка проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе.

Итоговая проверка носит более специализированный характер. Она проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ.

Отсроченная - итоговая аттестация выпускников средней школы является формой отсроченного контроля

  • Что понимается под «результатами проверки» по истории?

ОТВЕТ: Качество знаний, умений уч-ся, степень усвоения универсальных учебных знаний, умение анализировать материал.

  • Предложите Ваш вариант текущей проверки по выбранной в задании 1 теме на 10-15 минут (вариант по вашему выбору):

ОТВЕТ: Тест Задание 1. Выберите правильный вариант ответа.

1. Первая мировая война началась. А)1 июля 1914 года Б) 1 сентября 1914 года В) 1 августа 1914 года Г) 1 октября 1914 года

2. К событиям 1914 года не относятся А) начало первой мировой войны Б) обстрел германо-турецким флотом Севастополя и Одессы В) наступление войск под командованием А.А.Брусилова Г) гибель армии А.В.Самсонова в Восточной Пруссии.

3. В годы войны большевики выступили за: А) поражение своего правительства в войне Б) победу своего правительства В) увеличение кредитов на войну

4. Укажите неверное утверждение. А) война вызвала глубокий кризис в обществе Б) война вызвала глубокий финансовый кризис В) усилилось вмешательство государства в экономику Г) ослабло вмешательство государство в экономику

5. Договор получивший название "сердечное согласие" заключили А) Россия, Франция, Италия Б) Россия, Франция, Англия В) Франция, Англия, США

6. Сколько государств было вовлечено в войну? А) 38 Б) 8 В) 24 В) 65

Задание 2. Установите последовательность событий. А) битва на Марне Б) начало позиционной войны на Западном фронте В) вторжение немецких войск в Бельгию Г) вступление в войну Италии Д) битва под Верденом Е) капитуляция Германии Ж) вступление в войну Румынии З) Брусиловский прорыв

Задание 3. По какому принципу образован ряд ? Италия, Румыния, США

Задание 4. Исторический словарь. Объясните значение слов. •Аннексия -: •Ипр -: •Коалиция -: •Сепаратный мир -:

  • опроса домашнего задания;

ОТВЕТ: Составить схему основных событий по теме "Первая мировая война”.

  • закрепления новой темы

ОТВЕТ:

  • Предлагается рассмотреть таблицу “Военные потери” и сделать анализ.
  • Проверить качество усвоенного материала.
  1. Восстановите причины войны.
  2. Можно ли было избежать Первую мировую войну? Почему?
  3. Охарактеризуйте, какую роль сыграли в начале войны Германия, Россия и Австро-Венгрия.

Тема 2. Эффективные технологии, методы и приемы обучения истории

  1. Устный метод обучения истории.
  2. Наглядный метод обучения на уроке истории.
  3. ИКТ в преподавании истории.
  4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Устный метод обучения истории

Устный метод обучения истории – универсальный метод. Подразделяется на монологическую и диалогическую формы.

К монологическим приемам изложения относятся: повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение.

К диалогическим приемам относятся: объяснение, рассуждение, беседа. Беседа имеет пять основных видов: вводная, аналитическая, контрольная, итоговая, сократическая.

Задание 1:

*Выберите приемы изложения фактического материала на уроке;

ОТВЕТ: Монологическая с элементами диалогической.

*Выберите приемы изложения теоретического материала на уроке;

ОТВЕТ:

  1. Лекционное изложение представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, последовательно проведенные и опирающиеся на конкретный исторический материал.
  2. Описание – изложение существенных черт, признаков, состояния, вида, характера исторических явлений.
  3. Повествование - в преподавании истории выступает в виде рассказа или сжатого сообщения об исторических событиях.
  4. запоминание учебного материала
  5. методы наглядности;
  6. методы работы с печатными и устными тек-стами;
  7. метод формирования понятий

*Сформулируйте вопросы для организации беседы на уроке (вид беседы и тема урока – по Вашему выбору).

ОТВЕТ:

Фронтальная беседа с целью выяснения сущности понятий: повод и причина. Тема - "Первая мировая война" Вступительная беседа по вопросам:

  • В каком году были созданы Тройственный союз и Антанта?
  • В чем заключались противоречия между странами Тройственного союза и Антанты?
  • Июльский кризис 1914 г.
  • Причины Первой миррой войны.
  • Боевые действия 1914–1918 гг.
  • Капитуляция стран Четвертного союза.

2. Наглядный метод обучения на уроке истории

Наиболее популярными видами наглядности на уроке истории являются: изобразительная наглядность и условно-графическая наглядность.

Задание 2:

Опишите формы работы с изобразительной наглядностью на уроке:

    • по истории России;
    • по всеобщей истории.

ОТВЕТ: условно-графическая наглядность-карты, схемы.

Алгоритм чтения исторической карты Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории, изображённой на карте и времени, к которому относится изображение); Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят тебе прочитать информацию, изображённую на карте); Чтение информации на карте начинай с самых крупных объектов и постепенно двигайся к более мелким:

изобразительная наглядность - работы художников, скульптуры,произведения,музыка, репродукции

Приведите примеры использования исторической карты на уроке в качестве самостоятельного источника знаний (2-3 варианта, можно на примере истории России).

ОТВЕТ:

  • Укажите границы территорий потерянные Россией по результатам первой мировой войны.
  • Представьте территории бывших союзных республик различными цветами на период 1940г.
  • Определи природно-климатические признаки территории (в какой части света находится, какими морями омывается);
  • Определи признаки государства (граница, столица, государства-соседи.);
  • Определи деятельность человека, отображённую на карте (это могут быть военные походы, торговые пути).

3. ИКТ в преподавании истории

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – одна из инновационных технологий в преподавании истории. Ее использование способствует повышению уровня оснащенности урока истории, успешному решению задач урока – образовательных, воспитательных, развивающих.

Задание 3:

*Приведите примеры Вашего использования данной технологии, по классам, с 5 по 11 класс;

ОТВЕТ:

  • Выход в Интернет,
  • использование компакт-дисков,
  • презентаций,
  • мультимедиа учебников,
  • электронные наглядные пособия,
  • интерактивных тестов

Ученики готовят презентации с помощью Интернета для уроков-семинаров.

*Как меняются формы, виды и результаты работы учащихся по мере их взросления?

ОТВЕТ: Активизируется познавательная деятельность учеников, самостоятельная работа на уроках.

4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Основные методологические требования к педтехнологии:

  • концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей и задач);
  • системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
  • управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения истории, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов);
  • эффективность (гарантированность достижения определенного стандарта обучения истории);
  • воспроизводимость (возможность повторения другими субъектами).

Задание 4:

*Перечислите педагогические технологии, используемые Вами в преподавании истории;

ОТВЕТ: Традиционное обучение, компьютерные технологии обучения, развивающее обучение.

*Раскройте содержание технологии проблемного обучения истории: на примере конкретной темы по истории России, приведите:

ОТВЕТ: Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

    • структуру проблемного урока;

Структура проблемного урока

  1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы
  2. Использование известных способов решения.
  3. Расширение области поиска новых способов решения, нахождение нового принципа действия.
  4. Реализация найденного принципа.
  5. Проверка правильности решения.

*сформулируйте проблемный вопрос или проблемное задание;

ОТВЕТ: Можно было бы избежать первой мировой войны, если бы не убийство наследника австро-венгерского престола?

*придумайте проблемную задачу.

ОТВЕТ: Создание "проблемной ситуации": @Первая мировая война – кризис общечеловеческий, межцивилизационный или внутрицивилизационный?@ Дискуссия по данной проблеме. Работа в группах.

«России война была не нужна - быстрое культурное и экономическое развитие обеспечивало, по всем прогнозам, самое блестящее будущее. А разве нужна была война Франции, Сербии, Австро-Венгрии?...

Тема 3. Формирование умений, навыков и компетенций учащихся при обучении истории

  1. Понятия «умение», «навык», «компетенция».
  2. Формирование общеучебных умений и компетенций.
  3. Формирование предметных умений и навыков.
  4. Исследовательская деятельность школьников по истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция»

Задание 1:

  1. Проведите самостоятельную теоретическую работу: найдите определения указанных понятий; определите разницу и взаимосвязь между ними. Сформулируйте свой вывод.

ОТВЕТ:

Умение - способность выполнять какое - либо действие - по определенным правилам. При этом действие еще не достигло автоматизированности.

Навыкдействие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизации.Выработка навыка — это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

Компетенция - от лат. competere — соответствовать, подходить. Компетенция, общая — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области; Компетенция, профессиональная — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;

  • Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.
  • До сих пор не уточнены соотношения между понятиями "умения" и "навыки". Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
  • Общие учебные умения и навыки находят свое отражение в образовательной компетенции. В структуре компетентности важное место отводится навыкам и умениям.

Таким образом, умения - это компетентность в действии, а компетентность -это то, что порождает действие, умение; это возможность установления связи между знанием и ситуацией.

2. Формирование общеучебных умений и компетенций

Под общеучебными умениями подразумеваются умения, которые формируются всеми учителями, на всех учебных предметах. Именно на их основе формируются учебные компетенции школьников.

Компетенции также называют «метапредметными» или «надпредметными» умениями.

Задание 2:

*Составьте перечень востребованных в современном мире умений и компетенций, которые целесообразно формировать у школьников при обучении их истории;

ОТВЕТ:

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Профессиональная компетентность - дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, но и создать у обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное расширение и углубление знаний и умений, что является ключевым для продолжения учебы в течение всей жизни. Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе.

*Приведите примеры учебных тем по истории, при изучении которых Вы формируете указанные умения и компетенции.

ОТВЕТ:

*"Правление Ивана Грозного", рассчитанный на 2 часа учебного времени. На данном уроке используется презентация, созданная учителем в соответствии с поставленными целями и ходом урока. Презентация не только ориентирует уч-ся на основные этапы урока и делает урок более наглядным и информативным, но и помогает в выполнении заданий в ходе урока. Кроме презентации, на этом уроке используется историческая карта, учебник, исторические документы.

  • "Как стать лидером" - развитие креативного мышления;

-активизация процесса принятия материала; -умение составления теста. Между изложением логических разделов параграфа организую беглый обмен мнениями. Выбор вопросов и тем для обсуждения осуществляю в зависимости от контингента класса. Даже короткая дискуссия в ходе лекции оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность, и что очень важно, формирует социальную компетенцию.

*"Избирательное право" -здесь происходит формирование социальных и гражданских компетенции.. Ключевые навыки этих компетенций включают способность общаться, демонстрировать толерантность, выражать и понимать различные точки зрения. Это дает возможность воспитывать в детях патриотическое отношение к своей школе, к городу, к культуре и традициям «малой родины»..

3. Формирование предметных умений и навыков

К предметным (специальным) умениям относят умения, которые формирует только учитель истории. Эти умения, с одной стороны, характеризуют специфику предмета, с другой стороны – позволяют углублять знания и умения по предмету.

Задание 3:

*Перечислите предметные умения по истории;

ОТВЕТ:

  • владение различными формами устных публичных выступлений;
  • владение приемами риторики;
  • организация совместной деятельности;
  • владение культурой речи;
  • На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников; — соотносить единичные исторические факты и общие явления;
  • называть характерные, существенные черты исторических событий и явлений;
  • группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку
  • объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
  • Оценивание ответов других с внесением собственных дополнений и уточнений
  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
  • излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий;
  • объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории;
  • приводить оценки исторических событий, изложенные в учебной литературе;
  • представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.
  • определять и объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
  • Установление связей через общественно-исторические и культурные закономерности развития общества
  • называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;
  • называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий;
  • читать историческую карту с опорой на легенду;
  • проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
  • рассказывать об исторических событиях, их участниках;
  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

*На примере учебной темы (по Вашему выбору) предложите методику формирования хронологических умений учащихся

ОТВЕТ:

При изучении темы «Система летосчисления» в курсе «История древнего мира», учащиеся уже обладают определенными знаниями, и целью учителя должно стать расширение кругозора учащихся по данной теме: учащиеся пополняют свои знания о солнечном и лунном календарях, о счете лет в Древнем Египте, Вавилонии, Центральной Америке. Узнают о составлении юлианского и григорианского календарей и о том, почему мы используем григорианский календарь. Если по вопросу «Первые понятия о времени» можно провести беседу с учащимися, то вопросы «Календари Древнего Востока», «Юлианский календарь», «Григорианский календарь» целесообразно использовать в качестве опережающего задания. После заслушивания рассказов учащихся, класс задает им вопросы. Далее следует работа с лентой времени и совершенствование навыков решения хронологических задач. Слабые учащиеся продолжают решать задачи под руководством учителя, сильные же получают возможность работать самостоятельно (задачи 1 – 4 на стр. 59 учебника).

Так же используются: Задания на формирование образов окружающей природы и материальных предметов и других исторических образов. Рассказ - продолжение, рассказ - загадка, в которой по характерным деталям нужно угадать страну и событие, в ней происходившее, рассказ - версия о возможных причинах и обстоятельствах, которые сопутствовали неординарному историческому событию, рассказ-характеристика одного и того же исторического деятеля. Но с позиции разных людей. «Молодой царь с любопытством смотрел по сторонам. Его практичные глаза видели не только низкие, топкие берега, поросшие мелким кустарником. Петр прикидывал, как можно использовать эти вожделенные места. А кругом - пустынная, дикая, непроходимая местность. «Надо иметь великую отвагу - говорили его современники,- чтобы решиться осваивать эту часть земли. Один вид этой местности отвратил бы каждого от такого предприятия». А ему уже виделся здесь город - порт, множество кораблей в гавани, гостиные дворы и пристани, заполненные товарами…»

Тесты на определение хронологической последовательности для проверки знания дат и событий, а также для развития и проверки умений определять их последовательность и взаимосвязи

Пронумеруйте события в порядке их совершения в царствование Ивана Грозного:

  • введение опричнины;
  • начало Ливонской войны;
  • венчание на царствование;
  • взятие Казани;
  • реформы Избранной рады...

Тесты на исключение лишнего для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов

Определите принцип образования хронологического ряда и вычеркните лишнюю дату 1497, 1550, 1581, 1597, 1649, 1672 (важнейшие события, характеризующие этапы закрепощения крестьян в Русском государстве);

Тесты на продолжение ряда в заданной последовательности для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов; Определите принцип образования хронологического ряда и продолжите его в заданной закономерности: 1761—1762; 1762—1796; 1796—1801...

4. Исследовательская деятельность школьников по истории

Исследовательская деятельность школьников осуществляется под руководством учителя, сначала на уроке, потом – самостоятельно дома, по заданию учителя, по его инструкциям. Исследовательская деятельность учащихся может осуществляться в форме моделирования ситуации, частично-поисковой деятельности, написания реферата, доклада, выполнения проекта (индивидуального или группового).

Источниками знаний для учащихся при этом являются учебники и учебные пособия по истории, научная и научно-популярная литература, архивные источники, картографический материал, материалы СМИ, беседы (интервью) с очевидцами и современниками событий и т.д.

Исследовательская деятельность старшеклассников означает использование разнообразных методов деятельности - поиск и обработка разнообразного материала (текстового, цифрового, статистического, картографического), его описание, анализ, классификация и систематизация, сравнение, обобщение; анкетирование и интервьюирование и т.д.

Задание 4:

*Представьте анализ Вашей работы по организации исследовательской деятельности учащихся по истории;

ОТВЕТ:

Каждый учебный год организуется исследовательская практика по истории, которая позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запустить механизм саморазвития. Основная цель исследовательской деятельности по истории в том, чтобы формировать культуру исторического мышления, т.е. способность учащихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.

Учебное исследование по предмету разворачивается как дополнительная работа во внеурочное время. С каждым учеником выстраивались основные этапы работы, которые заключались в следующем:

  • актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования);
  • определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые мы хотели бы найти);
  • выбор темы исследования (обозначение границ исследования, изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках);
  • определение последовательности проведения исследования;
  • анализ и обобщение полученных материалов (структурирование полученного материала, используя известные логические правила и приемы);
  • подготовка презентации (защита результатов перед сверстниками, ответы на вопросы).

Тематикой исследования стала история города, края С каждым уч-ся обсуждалась тема, дорабатывались вопросы исследования. Сложно было подвести уч-ся под ту историческую проблему, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания. На данном этапе моя задача состояла в том, чтобы помочь ребенку сделать выбор, который он считал бы своим. Очень важно, когда выбираешь тему, учитывать наличие литературы и другие источники информации, т.к. недостаток этого приведет к тому, что некоторые работы получатся поверхностными. Однако есть работы, которые можно выделить из общего ряда, ими оказались те, где учащиеся активно использовали компьютерные технологии. Последним этапом нашей работы была защита работ.


*Каковы результаты этой деятельности (участие и результаты участия в конференциях, олимпиадах и т.д.)?

ОТВЕТ:

Участвовали в региональном конкурсе "Мой край","История казачества"

Тема 4. Воспитательный потенциал уроков истории

  1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории.
  2. Нравственно-эстетическое воспитание школьников при изучении истории.
  3. Краеведение в преподавании и изучении истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории

Патриотическое воспитание – это современная государственная программа, одно из важнейших направлений воспитательной работы с молодежью. Ее успех зависит от многих факторов.

Задание 1:

  1. Какие факторы влияют на патриотические чувства подростков? Как Вы их используете в Вашей работе?
  2. Составьте программу патриотического воспитания учащихся при изучении одного курса (или раздела) по истории России (класс – по Вашему выбору);

ОТВЕТ:

В настоящее время для нашей страны насущной проблемой становится воспитание молодежи. Так как молодежь – это будущее страны, гарант ее экономической, политической, социальной стабильности. Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

•формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира; •развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся; •создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления; •развивать и углублять знания об истории и культуре родного края. Программа включает в себя следующие направления:

1.Связь поколений. 2.Растим патриота и гражданина России. 3.Мой край родной. 4.Я и семья.

*Какие проблемы Вы испытываете при проведении работы по патриотическому воспитанию?

ОТВЕТ:

Недостаток литературы, недостаточная информированность молодежи,у молодёжи утрачено истинное значение и понимание интернационализма и т.д.

2. Нравственно - эстетическое воспитание школьников при изучении истории

Петр Великий ввел историю в качестве учебного предмета в школе «с целью нравственного воспитания». Как эта цель реализуется в современной школе? Можно выделить содержательные аспекты и деятельностные аспекты этой работы. Первые содержатся в содержании изучаемого материала, вторые – в формах и приемах работы, которую планирует, организует и осуществляет учитель истории.

Нравственно-эстетическое воспитание современных школьников – очень актуальная тема, должна проводиться в многоуровневой системе: должна быть общешкольная программа работы, программа работы классного руководителя, программа работы учителя истории с целью обеспечения преемственности работы в процессе изучения истории.

Задание 2:

  1. Какие формы работы на уроке и дома Вы используете с целью осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся на основе школьного курса истории?
  2. Сформулируйте воспитательные задачи нравственно-эстетического содержания на примере 2-3 школьных курсов истории, показав преемственность этой работы в Вашей деятельности;
  3. Какие проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся?

ОТВЕТ: 1. Многообразны формы уроков и внеклассной работы, решающие задачи эстетического воспитания. Это дискуссии, уроки в библиотеке, встречи с живыми участниками событий, кружки художественной самодеятельности, иллюстрирование на уроке (картины, кинофильмы, магнитофонные записки),обращение к семейным архивам, тематические вечера, праздники песни и танца, фестивали искусств, выставки, лекции-концерты, экскурсии и походы, посещение театра и кино. Большое развитие получают организованные при учебных заведениях - молодежные клубы культуры и клубы любителей искусств.

ОТВЕТ:2.

  • Формирование способности понимать искусство, и формирование целостного человека.
  • Возрождение истинных духовных ценностей российского народа, упрочение единства и дружбы народов РФ.
  • Обеспечение духовно-нравственного единства общества, снижение идеологического противостояния.
  • Формирование чувства гордости за свою страну, за свой народ.
  • Воспитание граждан России, обладающих высокой нравственностью.

"Культура и духовный климат в эпоху "застоя" Цели и задачи:

  • Создать условия для понимания того, что культура и духовный климат во второй половине 60-х - начале 80-х гг. отмечен ростом критических настроений в среде интеллигенции;
  • уяснить, что, несмотря на значительное влияние государства на все стороны жизни советского человека, общество развивалось не только в рамках партийных директив;
  • уяснить, каково было состояние литературы и искусства в 60-х-80-х гг., а также суть диссидентского движения;
  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к памятникам культуры, расширение культурного кругозора учащихся.

"Культура России XIX в." Задачи:

  • формирование общего понятия о культуре, как одной из важных составляющих частей материальной и духовной жизни общества;
  • воспитывать, прививать учащимся чувство гордости, ответственности за сохранение культурного наследия; любовь к Отечеству и его славной истории.

"Культура Древней Руси" Задачи:

  • Способствовать более глубокому изучению вопросов культуры древней Руси, развивать литературные и художественно-эстетические склонности учащихся, стремление к творческому самовыражению личности, *воспитывать уважение к истории прошлого нашей страны, развивать умения активной поисково-исследовательской деятельности.
  • Способствовать развитию интереса, творческих способностей, развитию умения защищать свою точку зрения, развитию речевой культуре, уважительно относится к мнению других.

Во всех курсах истории есть темы, посвященные вопросам культуры. Но время, отведенное на их изучение недостаточно. Основной задачей нравственно-эстетического воспитания считаю формирование у уч-ся навыков творческого и логического мышления, активной самостоятельной познавательной деятельности. Для реализации этой цели и были проведены данные уроки. Уч-ся были разделенны на группы по уровню обученности. В группах сразу создалась атмосфера поиска, в процессе работы ребята чувствовали себя первооткрывателями. Подготовленный материал можно будет использовать на уроках обществознания.

ОТВЕТ:3. Это недостатки существующих программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла, разобщенность этих дисциплин, низкий уровень подготовки уч-ся,(старшеклассники мало знакомы с творчеством художников поэтов, писателей, знают лишь наиболее популярные имена и произведения. Эти недостатки выявлены в результате ответов на вопросы анкеты, слабая оснащенность учебного процесса.

3. Краеведение в преподавании и изучении истории

Историческое краеведение – составная часть школьного краеведения. Оно осуществляется в системе образовательно-воспитательного процесса школы, как правило, при руководящей роли учителя истории и обществознания.

Краеведческий материал используется на уроках истории, во внеклассной работе. Связь с родным краем может проводить сам учитель при изложении нового материала, а могут ученики – выполнив работу по заданию учителя.

Краеведческая тематика – очень перспективное и полезное с воспитательной точки зрения направление исследовательской работы школьников.

Задание 3:

В современном историческом образовании краеведение приобретает важное значение. В Базисном учебном плане 2004 года отводятся часы для введения интегрированного предмета “Краеведение” или краеведческих модулей в рамках учебных предметов федерального компонента (история, география, биология, искусство, технология). Это является как бы продолжением традиций краеведческого образования в России. Е.А. Звягинцев, известный педагог дореволюционной России считал, что локализация учебного материала способствует развитию самостоятельной мыслительной деятельности учащихся. В советской школе был накоплен богатый опыт использования краеведческого материала на уроках истории и во внеклассной работе. По мнению А.А. Вагина, автора методики преподавания истории “краеведческий подход в обучении истории имеет ряд преимуществ в познавательном и воспитательном отношениях

  1. Приведите пример яркого, удачного, вызвавшего интерес учащихся использования краеведческого материала на уроке истории;
  2. Охарактеризуйте работу по историческому краеведению в Вашей школе (проводимую Вами и Вашими коллегами). Назовите мероприятия. Есть ли система работы в этом направлении?

ОТВЕТ:

  • Краеведческий материал способствует самостоятельной умственной деятельности учащихся, позволяет осуществлять поисковую работу на более доступном и близком материале. Учащиеся ПУ/ПЛ имеют определённые навыки самостоятельной и исследовательской работы, поэтому я привлекаю их к подготовке исследовательских работ: “Вклад оренбуржцев в победу”, “Значение подвигов оренбуржцев в коренном переломе в ходе Великой Отечественной войны”, “Герои – оренбуржцы” со своими работами учащиеся выступают на ученических конференциях, наиболее интересными находками делятся на уроке при прохождении программного материала.


  • Активно использую краеведческий материал во внеурочной и внеклассной работе. Традиционным стало участие интеллектуально-познавательной игре “Знай наших” по истории, культуре и природе нашего края. Декада истории включает проведение мероприятий, связанных с краеведением. В его рамках проводим познавательные игры по типу телевизионных игр “Звёздный час”, “О, счастливчик!”, “Своя игра”, “Брейн-ринг”, конкурсы краеведческих кроссвордов, ребусов, знатоков истории края.Планируется разработать программу “Люби и знай свой отчий край”, которая будет составной частью воспитательной системы





Список групп

Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании