ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Разработка проблемных и основополагающих вопросов

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск

Разработка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Учебный проект — организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

С чего может начинаться разработка учебного проекта?

Что может помочь придумать учебные задания с привлечением различных областей знаний, чтобы школьники с интересом участвовали в процессе «извлечения уроков» из изучаемого материала?

Одним из решений может стать формулирование Вами основополагающих вопросов, ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания предмета, в отличие от заучивания ими готовых «ответов», взятых из школьных учебников.

Обычно ученик, если ему не заданы интересные основополагающие вопросы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден выполнять ряд не связанных между собой учебных заданий, результатом чего является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные вопросы легко сводится к рутинному пересказу «изученного» или составлению так называемых «рефератов».

Какие вопросы могли бы лежать в основе преподавания и побуждать учащихся докапываться до сути, лежащей в основе каждой изученной темы?

Быть может, тогда, когда видят их неоспоримую пользу в жизни и чувствуют свой интерес?

В учебном проекте вопросы разных типов выполняют разные задачи:

 Искусство задавания вопросов является очень важным

 Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы

 Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы

 Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения

Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения? Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:

Основополагающие

Проблемные

Учебные (более частные вопросы)

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея


 Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа

 Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом

 Пример: Почему нам нужны другие люди?


Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея

Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса

 Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос

Пример:

 Основополагающий вопрос:

 Почему нам нужны другие люди?

 Проблемный вопрос:

 Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

 Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?


Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос

 Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика

 На них можно дать специфические “правильные” ответы

Примеры:

Основополагающий вопрос:

 Почему нам нужны другие люди?

Проблемные вопросы:

 Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

 Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?

Учебные (частные) вопросы:

 Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?

 Какие качества ты в них ценишь?

 Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?

Характеристика основополагающих вопросов: o Уходят вглубь учебной дисциплины. Основополагающий вопрос можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки. Арифметика была изобретена или открыта? Всегда ли история субъективна? o Возникают снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же важные вопросы могут задаться снова и снова. Наши ответы могут усложниться, постановка вопросов может приобрести новые нюансы, но мы периодически возвращаемся к ним. o Побуждают задавать другие важные вопросы. Основополагающие вопросы обнажают новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее толкают на плодотворное исследование, нежели ведут к немедленным ответам.

Хорошие вопросы не имеют однозначного ответа, полны смысла и значения, приглашают исследовать новые идеи, побуждают школьников yаходить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации; оценивать, складывать в единую картину и анализировать полученную информацию.


Зачем использовать основополагающие вопросы в классе?

Для развития навыков мышления на высоком уровне

 Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п.

Для того, чтобы исследования школьников были compelling и интересными

 Предполагают больше, чем простое перечисление фактов Усиление внимания к важным темам

 Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами

 Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории

 Отвечают на вопросы, которые задают школьники

Без основополагающих вопросов

 Школьников просят найти что-нибудь по теме

 Приводит к простому сбору информации

 При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ

 Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется


Для чего нужны основополагающие вопросы?

Для того, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, а именно:

• требовать от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п.

• связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами

• обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю

Как основополагающие вопросы помогают учителям?

• привносят смысл в изучение событий и тем, присутствующих в том или ином проекте или курсе, которые в противном случае казались бы произвольными и не связанными между собой.

• соответствуют учебной теме, являются интересными, вопросы написаны на понятном учащимся языке в соответствии с возрастной группой.

Как основополагающие вопросы помогают школьникам?

• стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом

• заставляет учащихся исследовать множество различных вариантов - Не существует единственного, очевидного, «правильного» ответа

• толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины


Как показала практика, основополагающие вопросы не всегда являются хорошим началом для изучения новой темы. Вопрос может оказаться слишком широким, абстрактным или непонятным для школьников. Таким образом, для начала работы над новой темой обычно необходимы более конкретные вопросы – проблемные вопросы и вопросы конкретной темы учебной программы. Вопросы учебной темы более конкретны в отношении изучаемого предмета и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы.

Характеристика проблемных вопросов:

Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы. Вопросы учебной темы формируют конкретный ряд знаний; они предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающие вопросы в рамках определенных тем и предметов. Например, вопрос «Какими жанровыми особенностями обладает научная фантастика?» - это вопрос, направляющий процесс изучения конкретной темы курса современной литературы.

Не имеют однозначного правильного ответа. Ответа на вопросы учебной темы не являются правильными сами по себе. Такие вопросы открывают и предполагают важные многочисленные направления для исследований и обсуждений; они скорее раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах парадоксы, чем скрывают их. Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов, ожидаемых учителем.

Намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес. Вопросы учебной темы включают приемы, которые активизируют мыслительный процесс и поддерживают познавательный интерес учащихся. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов. Важно отметить, что между основополагающими вопросами и вопросами учебной темы (проблемными) нет четкой разницы. Главное не в том, каким является вопрос, а в том, как сосредоточить внимание учащегося на главных целях обучения, связать конкретные вопросы с более общими, направить исследование и процесс раскрытия важных понятий в нужное русло.

Хорошие проблемные вопросы не имеют однозначного ответа, побуждают исследовать различные идеи, находятся в рамках учебной темы, должны вызвать интерес у учеников, требуют творческого подхода к изучаемому материалу и помогают школьникам строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений, сравнивать, синтезировать и анализировать информацию.

Проблемные вопросы

 Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса

 Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы


В чем разница между основополагающими вопросами и проблемными вопросами?

Основополагающие вопросы имеют широкий диапазон, обеспечивают связь между дисциплинами и объектами изучения

Пример: Как прошлое влияет на будущее?

Проблемные вопросы учебной темы привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения, оддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.

Примеры:

Когда появился натюрморт как живописный жанр?

Каковы основные события Отечественной войны 1812 года?

Что общего между древнегреческой и древнеримской культурами?


Примеры основополагающих и проблемных вопросов


Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных

 Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов

 Обычно имеют ясные однозначные ответы

Примеры:

 Как жили люди в Древнем Египте?

 Что такое фотосинтез?


Помните разницу между основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не путайте одно с другим

 Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете дело

 Помните, что можно обучать, спрашивая

 Расширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела совершенству»


Литература:

Intel ® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб.пособие. – 5-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005. – 368 с. + CD.

Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании