Обсуждение участника:LIS

категории вопросов	участник 1	участник 2	участник 3
Ф.И.О.	Сыресенкова Любовь Ивановна
Должность	методист
Образование	высшее
Место работы	ИПК и ППРО ОГПУ
Квалификация	учитель русского языка и литературы высшей категории
Хобби

---

Место проведения

город Оренбург

---

Тема 1. Современный урок истории

1. Цели и задачи урока.
2. Типы уроков.
3. Формы уроков в младших, средних и старших классах.
4. Проверка результатов обучения на уроке.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Цели и задачи урока

Целеполагание - главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности; образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охарактеризованным качественно и количественно, достигаемым к определенному моменту времени.

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения. Различаются понятия «цель» и «задача» масштабом своего значения по отношению к результату и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, проблема, задание и др.) как структурная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью процесса обучения. Учебные задачи могут носить содержательный, дидактический, методический или психологический характер. Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и задач.

Задание 1:

Проведите целеполагание по одной из тем школьного курса истории:

• сформулировать в единой концепции тему урока, его цели;
• исходя из содержания темы и целей урока, определить задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Ответ

2. Типы уроков

Основные типы уроков истории:

• вводный урок;
• урок изучения новой темы;
• комбинированный урок;
• повторительно-обобщающий урок;
• урок проверки и оценки знаний.

Для младших классов характерно преобладание комбинированных уроков.

В средних классах их удельный вес должен уменьшаться.

В старших классах комбинированные уроки нужно свести к минимуму.

Задание 2:

1. Подумайте, каковы критерии выбора того или иного типа урока?
2. Какие типы уроков преобладают в Вашей практике?
3. Определите тип урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

3.Формы уроков в младших, средних и старших классах

Форма урока – это формы деятельности учителя и учащихся на уроке. Подразделяются на традиционные и нетрадиционные формы. Каждая из форм характеризуется огромным разнообразием, особенно нетрадиционная форма проведения учебного занятия.

Задание 3:

1. Приведите примеры (из Вашей практики) нетрадиционных форм уроков в младших (5-6-х), средних (7-8-х) и старших (9-11-х) классах;
2. К какой форме урока Вы относите школьную лекцию? Опишите ее структуру (этапы);
3. Предложите оптимальную форму урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

4. Проверка результатов обучения на уроке

Формы проверки: устная и письменная.

Виды проверки: текущая, отсроченная, итоговая.

Условия эффективности проверки: систематичность, системность, доступность заданий, сложность заданий, разнообразие форм и видов, их разноуровневость, постепенное и постоянное возрастание требований.

Задание 4:

1. Дайте определения названным видам проверки;
2. Что понимается под «результатами проверки» по истории?
3. Предложите Ваш вариант текущей проверки по выбранной в задании 1 теме на 10-15 минут (вариант по вашему выбору):
   • опроса домашнего задания;
   • закрепления новой темы.

Тема 2. Эффективные технологии, методы и приемы обучения истории

1. Устный метод обучения истории.
2. Наглядный метод обучения на уроке истории.
3. ИКТ в преподавании истории.
4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Устный метод обучения истории

Устный метод обучения истории – универсальный метод. Подразделяется на монологическую и диалогическую формы.

К монологическим приемам изложения относятся: повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение.

К диалогическим приемам относятся: объяснение, рассуждение, беседа. Беседа имеет пять основных видов: вводная, аналитическая, контрольная, итоговая, сократическая.

Задание 1:

1. Выберите приемы изложения фактического материала на уроке;
2. Выберите приемы изложения теоретического материала на уроке;
3. Сформулируйте вопросы для организации беседы на уроке (вид беседы и тема урока – по Вашему выбору).

2. Наглядный метод обучения на уроке истории

Наиболее популярными видами наглядности на уроке истории являются: изобразительная наглядность и условно-графическая наглядность.

Задание 2:

1. Опишите формы работы с изобразительной наглядностью на уроке:
   • по истории России;
   • по всеобщей истории.
2. Приведите примеры использования исторической карты на уроке в качестве самостоятельного источника знаний (2-3 варианта, можно на примере истории России).

3. ИКТ в преподавании истории

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – одна из инновационных технологий в преподавании истории. Ее использование способствует повышению уровня оснащенности урока истории, успешному решению задач урока – образовательных, воспитательных, развивающих.

Задание 3:

1. Приведите примеры Вашего использования данной технологии, по классам, с 5 по 11 класс;
2. Как меняются формы, виды и результаты работы учащихся по мере их взросления?

4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Основные методологические требования к педтехнологии:

• концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей и задач);
• системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
• управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения истории, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов);
• эффективность (гарантированность достижения определенного стандарта обучения истории);
• воспроизводимость (возможность повторения другими субъектами).

Задание 4:

1. Перечислите педагогические технологии, используемые Вами в преподавании истории;
2. Раскройте содержание технологии проблемного обучения истории: на примере конкретной темы по истории России, приведите:
   • структуру проблемного урока;
   • сформулируйте проблемный вопрос или проблемное задание;
   • придумайте проблемную задачу.

Тема 3. Формирование умений, навыков и компетенций учащихся при обучении истории

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция».
2. Формирование общеучебных умений и компетенций.
3. Формирование предметных умений и навыков.
4. Исследовательская деятельность школьников по истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция»

Задание 1:

1. Проведите самостоятельную теоретическую работу: найдите определения указанных понятий; определите разницу и взаимосвязь между ними. Сформулируйте свой вывод.

2. Формирование общеучебных умений и компетенций

Под общеучебными умениями подразумеваются умения, которые формируются всеми учителями, на всех учебных предметах. Именно на их основе формируются учебные компетенции школьников.

Компетенции также называют «метапредметными» или «надпредметными» умениями.

Задание 2:

1. Составьте перечень востребованных в современном мире умений и компетенций, которые целесообразно формировать у школьников при обучении их истории;
2. Приведите примеры учебных тем по истории, при изучении которых Вы формируете указанные умения и компетенции.

3. Формирование предметных умений и навыков

К предметным (специальным) умениям относят умения, которые формирует только учитель истории. Эти умения, с одной стороны, характеризуют специфику предмета, с другой стороны – позволяют углублять знания и умения по предмету.

Задание 3:

1. Перечислите предметные умения по истории;
2. На примере учебной темы (по Вашему выбору) предложите методику формирования хронологических умений учащихся.

4. Исследовательская деятельность школьников по истории

Исследовательская деятельность школьников осуществляется под руководством учителя, сначала на уроке, потом – самостоятельно дома, по заданию учителя, по его инструкциям. Исследовательская деятельность учащихся может осуществляться в форме моделирования ситуации, частично-поисковой деятельности, написания реферата, доклада, выполнения проекта (индивидуального или группового).

Источниками знаний для учащихся при этом являются учебники и учебные пособия по истории, научная и научно-популярная литература, архивные источники, картографический материал, материалы СМИ, беседы (интервью) с очевидцами и современниками событий и т.д.

Исследовательская деятельность старшеклассников означает использование разнообразных методов деятельности - поиск и обработка разнообразного материала (текстового, цифрового, статистического, картографического), его описание, анализ, классификация и систематизация, сравнение, обобщение; анкетирование и интервьюирование и т.д.

Задание 4:

1. Представьте анализ Вашей работы по организации исследовательской деятельности учащихся по истории;
2. Каковы результаты этой деятельности (участие и результаты участия в конференциях, олимпиадах и т.д.)?

Тема 4. Воспитательный потенциал уроков истории

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории.
2. Нравственно-эстетическое воспитание школьников при изучении истории.
3. Краеведение в преподавании и изучении истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории

Патриотическое воспитание – это современная государственная программа, одно из важнейших направлений воспитательной работы с молодежью. Ее успех зависит от многих факторов.

Задание 1:

1. Какие факторы влияют на патриотические чувства подростков? Как Вы их используете в Вашей работе?
2. Составьте программу патриотического воспитания учащихся при изучении одного курса (или раздела) по истории России (класс – по Вашему выбору);
3. Какие проблемы Вы испытываете при проведении работы по патриотическому воспитанию?

2. Нравственно - эстетическое воспитание школьников при изучении истории

Петр Великий ввел историю в качестве учебного предмета в школе «с целью нравственного воспитания». Как эта цель реализуется в современной школе? Можно выделить содержательные аспекты и деятельностные аспекты этой работы. Первые содержатся в содержании изучаемого материала, вторые – в формах и приемах работы, которую планирует, организует и осуществляет учитель истории.

Нравственно-эстетическое воспитание современных школьников – очень актуальная тема, должна проводиться в многоуровневой системе: должна быть общешкольная программа работы, программа работы классного руководителя, программа работы учителя истории с целью обеспечения преемственности работы в процессе изучения истории.

Задание 2:

1. Какие формы работы на уроке и дома Вы используете с целью осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся на основе школьного курса истории?
2. Сформулируйте воспитательные задачи нравственно-эстетического содержания на примере 2-3 школьных курсов истории, показав преемственность этой работы в Вашей деятельности;
3. Какие проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся?

3. Краеведение в преподавании и изучении истории

Историческое краеведение – составная часть школьного краеведения. Оно осуществляется в системе образовательно-воспитательного процесса школы, как правило, при руководящей роли учителя истории и обществознания.

Краеведческий материал используется на уроках истории, во внеклассной работе. Связь с родным краем может проводить сам учитель при изложении нового материала, а могут ученики – выполнив работу по заданию учителя.

Краеведческая тематика – очень перспективное и полезное с воспитательной точки зрения направление исследовательской работы школьников.

Задание 3:

1. Приведите пример яркого, удачного, вызвавшего интерес учащихся использования краеведческого материала на уроке истории;
2. Охарактеризуйте работу по историческому краеведению в Вашей школе (проводимую Вами и Вашими коллегами). Назовите мероприятия. Есть ли система работы в этом направлении?

Список групп