ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Обсуждение участника:LIS

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск
категории вопросов участник 1 участник 2 участник 3
Ф.И.О. Сыресенкова Любовь Ивановна
Должность методист
Образование высшее
Место работы ИПК и ППРО ОГПУ
Квалификация учитель русского языка и литературы высшей категории
Хобби

Место проведения

город Оренбург

++.jpg



Содержание

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема 1. Современный урок истории

  1. Цели и задачи урока.
  2. Типы уроков.
  3. Формы уроков в младших, средних и старших классах.
  4. Проверка результатов обучения на уроке.

Рекомендации по выполнению задания:


1. Цели и задачи урока

Целеполагание - главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности; образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охарактеризованным качественно и количественно, достигаемым к определенному моменту времени.

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения. Различаются понятия «цель» и «задача» масштабом своего значения по отношению к результату и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, проблема, задание и др.) как структурная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью процесса обучения. Учебные задачи могут носить содержательный, дидактический, методический или психологический характер. Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и задач.

Задание 1:

Проведите целеполагание по одной из тем школьного курса истории:

  • сформулировать в единой концепции тему урока, его цели;
  • исходя из содержания темы и целей урока, определить задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Ответ


2. Типы уроков

Основные типы уроков истории:

  • вводный урок;
  • урок изучения новой темы;
  • комбинированный урок;
  • повторительно-обобщающий урок;
  • урок проверки и оценки знаний.

Для младших классов характерно преобладание комбинированных уроков.

В средних классах их удельный вес должен уменьшаться.

В старших классах комбинированные уроки нужно свести к минимуму.

Задание 2:

  1. Подумайте, каковы критерии выбора того или иного типа урока?
  2. Какие типы уроков преобладают в Вашей практике?
  3. Определите тип урока по теме, выбранной Вами в задании 1.




3.Формы уроков в младших, средних и старших классах

Форма урока – это формы деятельности учителя и учащихся на уроке. Подразделяются на традиционные и нетрадиционные формы. Каждая из форм характеризуется огромным разнообразием, особенно нетрадиционная форма проведения учебного занятия.

Задание 3:

  1. Приведите примеры (из Вашей практики) нетрадиционных форм уроков в младших (5-6-х), средних (7-8-х) и старших (9-11-х) классах;
  2. К какой форме урока Вы относите школьную лекцию? Опишите ее структуру (этапы);
  3. Предложите оптимальную форму урока по теме, выбранной Вами в задании 1.





4. Проверка результатов обучения на уроке

Формы проверки: устная и письменная.

Виды проверки: текущая, отсроченная, итоговая.

Условия эффективности проверки: систематичность, системность, доступность заданий, сложность заданий, разнообразие форм и видов, их разноуровневость, постепенное и постоянное возрастание требований.

Задание 4:

  1. Дайте определения названным видам проверки;
  2. Что понимается под «результатами проверки» по истории?
  3. Предложите Ваш вариант текущей проверки по выбранной в задании 1 теме на 10-15 минут (вариант по вашему выбору):
    • опроса домашнего задания;
    • закрепления новой темы.

Тема 2. Эффективные технологии, методы и приемы обучения истории

  1. Устный метод обучения истории.
  2. Наглядный метод обучения на уроке истории.
  3. ИКТ в преподавании истории.
  4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Устный метод обучения истории

Устный метод обучения истории – универсальный метод. Подразделяется на монологическую и диалогическую формы.

К монологическим приемам изложения относятся: повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение.

К диалогическим приемам относятся: объяснение, рассуждение, беседа. Беседа имеет пять основных видов: вводная, аналитическая, контрольная, итоговая, сократическая.

Задание 1:

  1. Выберите приемы изложения фактического материала на уроке;
  2. Выберите приемы изложения теоретического материала на уроке;
  3. Сформулируйте вопросы для организации беседы на уроке (вид беседы и тема урока – по Вашему выбору).




2. Наглядный метод обучения на уроке истории

Наиболее популярными видами наглядности на уроке истории являются: изобразительная наглядность и условно-графическая наглядность.

Задание 2:

  1. Опишите формы работы с изобразительной наглядностью на уроке:
    • по истории России;
    • по всеобщей истории.
  2. Приведите примеры использования исторической карты на уроке в качестве самостоятельного источника знаний (2-3 варианта, можно на примере истории России).




3. ИКТ в преподавании истории

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – одна из инновационных технологий в преподавании истории. Ее использование способствует повышению уровня оснащенности урока истории, успешному решению задач урока – образовательных, воспитательных, развивающих.

Задание 3:

  1. Приведите примеры Вашего использования данной технологии, по классам, с 5 по 11 класс;
  2. Как меняются формы, виды и результаты работы учащихся по мере их взросления?




4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Основные методологические требования к педтехнологии:

  • концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей и задач);
  • системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
  • управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения истории, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов);
  • эффективность (гарантированность достижения определенного стандарта обучения истории);
  • воспроизводимость (возможность повторения другими субъектами).

Задание 4:

  1. Перечислите педагогические технологии, используемые Вами в преподавании истории;
  2. Раскройте содержание технологии проблемного обучения истории: на примере конкретной темы по истории России, приведите:
    • структуру проблемного урока;
    • сформулируйте проблемный вопрос или проблемное задание;
    • придумайте проблемную задачу.




Тема 3. Формирование умений, навыков и компетенций учащихся при обучении истории

  1. Понятия «умение», «навык», «компетенция».
  2. Формирование общеучебных умений и компетенций.
  3. Формирование предметных умений и навыков.
  4. Исследовательская деятельность школьников по истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция»

Задание 1:

  1. Проведите самостоятельную теоретическую работу: найдите определения указанных понятий; определите разницу и взаимосвязь между ними. Сформулируйте свой вывод.




2. Формирование общеучебных умений и компетенций

Под общеучебными умениями подразумеваются умения, которые формируются всеми учителями, на всех учебных предметах. Именно на их основе формируются учебные компетенции школьников.

Компетенции также называют «метапредметными» или «надпредметными» умениями.

Задание 2:

  1. Составьте перечень востребованных в современном мире умений и компетенций, которые целесообразно формировать у школьников при обучении их истории;
  2. Приведите примеры учебных тем по истории, при изучении которых Вы формируете указанные умения и компетенции.




3. Формирование предметных умений и навыков

К предметным (специальным) умениям относят умения, которые формирует только учитель истории. Эти умения, с одной стороны, характеризуют специфику предмета, с другой стороны – позволяют углублять знания и умения по предмету.

Задание 3:

  1. Перечислите предметные умения по истории;
  2. На примере учебной темы (по Вашему выбору) предложите методику формирования хронологических умений учащихся.




4. Исследовательская деятельность школьников по истории

Исследовательская деятельность школьников осуществляется под руководством учителя, сначала на уроке, потом – самостоятельно дома, по заданию учителя, по его инструкциям. Исследовательская деятельность учащихся может осуществляться в форме моделирования ситуации, частично-поисковой деятельности, написания реферата, доклада, выполнения проекта (индивидуального или группового).

Источниками знаний для учащихся при этом являются учебники и учебные пособия по истории, научная и научно-популярная литература, архивные источники, картографический материал, материалы СМИ, беседы (интервью) с очевидцами и современниками событий и т.д.

Исследовательская деятельность старшеклассников означает использование разнообразных методов деятельности - поиск и обработка разнообразного материала (текстового, цифрового, статистического, картографического), его описание, анализ, классификация и систематизация, сравнение, обобщение; анкетирование и интервьюирование и т.д.

Задание 4:

  1. Представьте анализ Вашей работы по организации исследовательской деятельности учащихся по истории;
  2. Каковы результаты этой деятельности (участие и результаты участия в конференциях, олимпиадах и т.д.)?




Тема 4. Воспитательный потенциал уроков истории

  1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории.
  2. Нравственно-эстетическое воспитание школьников при изучении истории.
  3. Краеведение в преподавании и изучении истории.

Рекомендации по выполнению задания:

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории

Патриотическое воспитание – это современная государственная программа, одно из важнейших направлений воспитательной работы с молодежью. Ее успех зависит от многих факторов.

Задание 1:

  1. Какие факторы влияют на патриотические чувства подростков? Как Вы их используете в Вашей работе?
  2. Составьте программу патриотического воспитания учащихся при изучении одного курса (или раздела) по истории России (класс – по Вашему выбору);
  3. Какие проблемы Вы испытываете при проведении работы по патриотическому воспитанию?




2. Нравственно - эстетическое воспитание школьников при изучении истории

Петр Великий ввел историю в качестве учебного предмета в школе «с целью нравственного воспитания». Как эта цель реализуется в современной школе? Можно выделить содержательные аспекты и деятельностные аспекты этой работы. Первые содержатся в содержании изучаемого материала, вторые – в формах и приемах работы, которую планирует, организует и осуществляет учитель истории.

Нравственно-эстетическое воспитание современных школьников – очень актуальная тема, должна проводиться в многоуровневой системе: должна быть общешкольная программа работы, программа работы классного руководителя, программа работы учителя истории с целью обеспечения преемственности работы в процессе изучения истории.

Задание 2:

  1. Какие формы работы на уроке и дома Вы используете с целью осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся на основе школьного курса истории?
  2. Сформулируйте воспитательные задачи нравственно-эстетического содержания на примере 2-3 школьных курсов истории, показав преемственность этой работы в Вашей деятельности;
  3. Какие проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся?




3. Краеведение в преподавании и изучении истории

Историческое краеведение – составная часть школьного краеведения. Оно осуществляется в системе образовательно-воспитательного процесса школы, как правило, при руководящей роли учителя истории и обществознания.

Краеведческий материал используется на уроках истории, во внеклассной работе. Связь с родным краем может проводить сам учитель при изложении нового материала, а могут ученики – выполнив работу по заданию учителя.

Краеведческая тематика – очень перспективное и полезное с воспитательной точки зрения направление исследовательской работы школьников.

Задание 3:

  1. Приведите пример яркого, удачного, вызвавшего интерес учащихся использования краеведческого материала на уроке истории;
  2. Охарактеризуйте работу по историческому краеведению в Вашей школе (проводимую Вами и Вашими коллегами). Назовите мероприятия. Есть ли система работы в этом направлении?





Список групп

Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании