ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Обсуждение:Проект Календарь здоровья

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск

Содержание


Отзыв эксперта Андреевой Н.В.:

  • Без здоровья невозможно и счастье (В.Г. Белинский)

Наталья Юрьевна, Татьяна Владимировна – замечательный проект, затронута очень важная и актуальная тема – здоровье как высшая ценность для любого человека.

  • Проект направлен на освоение образовательных стандартов по выбранным предметам.
  • Планируемые учебные цели формулируются в терминах деятельности учащихся и ориентированы на предметные, метапредметные и личностные результаты.Осуществляется в условиях взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования детей – очень хороший подход.
  • Вопросы, направляющие проект, ориентированы на организацию учебно-исследовательской деятельности и носят проблемный характер. Основополагающий вопрос отражает актуальность проблемы, глобален, требует развернутого ответа и доказательств.

На что я бы посоветовала обратить внимание при доработке проекта:

  • Проект требует большой работы (проект межпредметный: биология, русский язык, физика, ОБЖ, обществознание, информатика), проверьте хватит ли вам выбранного периода (1 месяц, см. стартовую презентацию).
  • Основополагающий вопрос Можно ли научиться здоровью? Немного смущает формулировка вопроса , может быть сформулировать его как-то иначе, например: Как научиться быть здоровым?

Желательно не употреблять терминов, напрямую связанных со словом здоровье, он должен быть философским. Основополагающий вопрос можно с успехом задать на другом предмете, осветив другое его значение. Очень хорошо, если при формулировке вопросов вы используете слова "Как?", "Зачем?" и "Почему", тогда вопрос обещает быть открытым, призывает к размышлению. Лучше не использовать частицу "ли", она подразумевает однозначный ответ "да" или "нет".

Давайте порассуждаем! Что такое здоровье?

По уставу Всемирной Организации Здравоохранения, «здоровье — это не отсутствие болезни как таковой или физических недостатков, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия».

П. И. Калью в работе «Сущностная характеристика понятия „здоровье“ и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация» рассмотрел 79 определений здоровья, сформулированных в разных странах мира, в различное время и представителями различных научных дисциплин. Среди определений встречаются следующие:

  • Здоровье — нормальная функция организма на всех уровнях его организации, нормальный ход биологических процессов, способствующих индивидуальному выживанию и воспроизводству
  • Динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой
  • Участие в социальной деятельности и общественно полезном труде, способность к полноценному выполнению основных социальных функций
  • Отсутствие болезни, болезненных состояний и изменений
  • Способность организма приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям внешней среды

Понятие «Здоровье» очень близко понятию «Жизнь». Мы говорим, что здоровы, когда живем счастливо, ощущаем полноту и многообразие жизни. И, согласитесь, это ощущение не всегда связано с конкретными медицинскими показателями состояния нашего организма.

Следовательно Основополагающий вопрос может быть таким: Как научиться быть счастливым? Как достичь равновесия в жизни?


I. Визитная карточка оформлена в соответствии с требованиями Программы

  • Есть неточность: Визитка – длительность проекта 6 недель; стартовая презентация –1 месяц

II. Стартовая презентация Критерии выдержаны. Цель стартовой презентации - организация начала проекта (актуализация знаний, увлечь темой, поставить ОВ и вместе с детьми сформулировать ПВ, пути решения проблем, определение тем исследований, разделиться на группы) – достигнута.


III. Буклет (публикация) для родителей Критерии создания буклета – выдержаны (отражены преимущества проектного метода, даны цели проекта и ожидаемые результаты, раскрывается содержание планируемой исследовательской деятельности учащихся;структура и содержание буклета ясны, понятны и нацелены на выбранную аудиторию читателей).

  • Небольшое замечание к стилю оформления: придерживайтесь единого стиля оформления заголовков (1, 2 и 3 уровня) и текста.

IV. Планирование оценочной деятельности Критерии выдержаны: в проекте представлен график проведения процедуры оценивания, оценивание планируется до начала работы над проектом, в процессе его выполнения и после завершения работы; описаны критерии оценивания результативности (индивидуальной, групповой деятельности учащихся); выбранные технологии предполагают активное участие участников проекта в процедуре взаимооценивания и самооценивания.

Недостаток: структура информационных материалов для разработчиков (см. стартовая презентация (слайд 14), создание критериев оценивания итоговой работы) – нет направленности на проблемные вопросы, следовательно, работа учащихся будет направлена не на исследование и решение проблемы, а носит в большей степени информационный характер.


V. Продукты исследовательской деятельности учащихся

  • Презентации учащихся - материал собран очень большой, интересный, но сами презентации носят информационный характер (такой способ подачи материала больше подходит для публикации) и не связаны с проблемными вопросами возможно это проблема возникла из-за стартовой презентации, где дана Структура информационных материалов… и с "материалом по сопровождению и поддержке проектной деятельности (Примерная структура информационных материалов, необходимых для оформления итоговой работы участников проекта "Календарь здоровья). Вводная презентация должна связать проблемные вопросы с определением исследовательских вопросов для каждой группы.
  • По этой же причине не выдержана структура презентации: Проблема (см. проблемный вопрос) – цель - гипотеза – задачи – ход исследования – выводы. Гипотеза должна направлять исследование, помочь в формулировании задач. Исследуя, учащиеся должны проверить гипотезу и подтвердить ее, опровергнуть или скорректировать. Должна быть взаимосвязь цели-результата; задач-выводов. Самое главное - выстроить структуру из этапов исследования и дальше все структурируете из того обширного материала, что был собран.
  • Если это итоговые презентации, то где тогда исследовательские по проблемным вопросам?
  • Загрузка презентации через архивирование (Белая ромашка) – не удобна для просмотра, требует скачивания.
  • Не хватает на титульных листах авторов работ и указания возраста (класса), ведь презентация выполняется на определенную возрастную категорию, должна быть понятна и интересна аудитории.
  • Сами презентации интересные, хорошо оформлены, хороший подобран дополнительный материал (диаграммы, статистика, иллюстрации) и если их переработать, согласно поставленным проблемным вопросам, думаю, что от этого они только выиграли, стали значимее.

Общее впечатление от проекта - очень хорошее, все логично и продумано, просматривается система работы. Оформление - замечательное. Материал нужный и востребованный и очень полезный!

Хочется пожелать авторам проекта его реализации и создания такого нужного и востребованного материала по важной и актуальной теме Календарь здоровья!Здоровья вам и счастья и красоты!

  • Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье (Гейне)

--Andreeva Natalia 15:36, 10 октября 2012 (MSK)


Уважаемые Татьяна и Наталья! Я взяла ваш проект на экспертизу. Завтра я ее закончу и размещу отзыв и рекомендации. --Andreeva Natalia 17:42, 9 октября 2012 (MSK) --Andreeva Natalia 17:42, 9 октября 2012 (MSK)



Продолжаем страницу обсуждений Так как появилось предупреждение о превышении объема страницы, создала следующую страницу для продолжения--Zhulanova 18:41, 26 сентября 2012 (MSK)

Уважаемые Татьяна и Наталья!

Очень понравился ваш проект, интересная идея, оригинальный подход. Но я думаю, если мы найдем, что поправить, от этого работа только выиграет. Мне хотелось бы дать вам несколько советов.

Я уже знаю вашу ситуацию в отношении планируемых результатов проектной деятельности. Чтобы справиться с этой задачей и перевести все на язык стандарта, внимательно изучите стандарт основной школы (так как он больше соответствует возрасту ваших участников проекта), ту его часть в которой перечислены требования к результатам освоения программ. Посмотрите, на достижение каких личностных результатов выходит ваш проект, метапредметных и предметных (здесь необходимо взять не только биологию, но можно еще подключить информатику, язык, возможно историю (если ребята выходят на исторические факты).

После этого постарайтесь каждый результат (а он максимально укрупнен) конкретизировать под тему своего проекта и деятельность, которой будут заниматься дети.

Например, берем из предметного стандарта: "1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения" и преломляем через свой проект: совершенствование речевой деятельности, позволяющей обучающимся выстраивать взаимодействие в ситуации формального общения (представления результатов проектной деятельности на конференции) и неформального общения при проведении интервью, социологическом опросе.

Есть у меня идеи и по триаде вопросов.

Первое на что обращаешь внимание, что вопросы, направляющие проект, основополагающий и проблемные. То есть те вопросы, которые названы учебными, таковыми по сути не являются. Обычно педагогам бывает сложно именно с проблемными вопросами, а учебные они создают с легкостью. И это замечательно, что вы наоборот так прекрасно справились с проблемными вопросами. Но в проекте нужны и те и другие. Учебные вопросы - закрытые, то есть они предполагают точный конкретный ответ, опирающийся на знания. Например, сколько костей в организме человека? В каком году состоялось Бородинское сражение? Какие витамины содержатся в молочных продуктах? Что такое композиция? и т.д. На любой из этих вопросов ученик может ответить, выучив определение, запомнив дату, прочитав параграф учебника. Такие вопросы тоже нужны в проекте, они позволяют детям вспомнить, что им известно по теме проекта. Такие вопросы становятся фундаментом проекта, поэтому педагог их использует именно на уровне стартовой презентации.

Проблемные вопросы являются вопросами для исследования. Неслучайно говорят: сколько в проекте проблемных вопросов, столько и проектных групп, столько и материалов для представления к защите. На мой взгляд, ваши учебные вопросы и являются теми самыми проблемными, по которым дети проводят свои исследования.

Поэтому предлагаю ваши учебные вопросы повысить рангом и смело отнести к проблемным, соотнеся их с темами исследований детей. А вот учебные нужно придумать...

Что же делать с основополагающим - у нас осталось 3 невостребованных вопроса. Можно оставить тот, который есть и отказаться от 2 других. Но если вам хочется, чтобы где-то прозвучал календарь здоровья, то можно над ним немного поразмыслить: Зачем здоровью календарь? Может ли быть у школьника свой календарь здоровья? Какие даты должен помнить человек? .....

Давайте подумаем над этим... в любом случае вы авторы.

А завтра поговорим о Визитке.


Добрый день, Татьяна и Наталья!

Внимательно посмотрела ваши план и визитку.

Очень понравилась глубина и продуманность реализации проекта. Отлично ориентируетесь в оценивании. Интересный подход к интервью. Сразу видна кропотливая планомерная работа над этими материалами.

Чтобы хотелось скорректировать:

В Плане проекта - интервью я бы поставила после стартовой презентации педагога. Ведь одна из задач стартовой презентации - вовлечь детей в активную проектную деятельность. А интервью призвано отрефлексировать, почему ребята решили заняться проектной деятельностью. Поэтому, конечно же, логично сначала заинтересовать, а затем спросить, чем привлек проект.

Визитная карточка - напоминаю, необходимо переработать раздел "Основа проекта" в соответствии с Шаблоном визитной карточки, данным на главной странице Проектного инкубатора.

Обратите внимание, что мозговой штурм проводится не для проверки знаний, а для того, чтобы обучающиеся могли осознать дефицит знания для решения новой проблемы. Мозговой штурм используется как мощный рычаг мотивации исследования.

И в разделе "Материалы для дифференцированного обучения", продумайте, стоит ли презентацию результатов,поручать исключительно одаренным детям, ведь навыки позиционирования нужны любому человеку. то же самое касается и разработки критериев. Глубоко убеждена, что это должна быть коллективная работа, чтобы каждый из участников проекта смог бы эти критерии "пропустить через себя", ощутить свою ответственность за качество конечного результата. Не лучше ли будет продумать для одаренных детей некие более сложные исследовательские задачи, чтобы работа над проектом им не показалась слишком легкой, а следовательно, скучной?




Ваш вариант, мне очень понравился. Предлагаю в разделе предметных результатов более конкретизировать историю и обществознание. То что вы указали, может быть отнесено к любому проекту. А ваши слова должны показать, что этих результатов можно достичь именно в вашем проекте. Еще раз с этой позиции посмотрите на свои результаты.--Примакова Елена 17:13, 23 сентября 2012 (MSK)


Здравствуйте, Елена! Очень помогли нам Ваши рекомендации для описания результатов проекта. Все очень подробно и с примерами. Спасибо! Если можно, давайте обсудим такой вариант.


Вариант результатов для обсуждения

После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: личностные

  • осуществлять целенаправленную познавательную деятельность при подготовке информационных проектов и работать с различными источниками информации в области охраны здоровья;
  • осознанно выполнять правила здорового образа жизни, осуществлять личностный выбор и ответственно относиться к собственным поступкам, на основе полученной информации о масштабах и причинах заболеваний, способах их профилактики;
  • компетентно осуществлять взаимодействие в группах (договариваться о планируемых результатах проекта, распределять обязанности, конструктивно вести диалоги, отстаивать свою точку зрения, нести ответственность за результаты собственной работы), поскольку в проекте предполагается творческая деятельность, на основе общения и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
  • объяснять ценность здорового и безопасного образа жизни для каждого человека, общества;

метапредметные

  • планировать, регулировать и корректировать свою деятельность при осуществлении проекта, с учетом изменяющихся условий и промежуточных результатов работы;
  • соотносить свои действия с планируемыми результатами, поскольку работа в проекте предполагает четкое планирование темпов, этапов работы, а также структуры итоговых работ, способы их представления;
  • выбирать эффективные способы решения творческих задач проекта, соотнося планируемые результаты работы, и ресурсы, необходимые для осуществления проекта;
  • устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключение и делать выводы при работе с информацией о причинах, путях распространения, способах профилактики заболеваний и факторах, влияющих на здоровье человека;
  • подбирать адекватные средства речевого взаимодействия в ситуациях диалога с участниками собственной группы и педагогом в процессе подготовки проекта; письменной речью при оформлении результатов работы; монологической речью при защите проекта на конференции;
  • осуществлять поиск информации, структурировать и представлять результаты работы с использованием ИКТ-технологий;

предметные

Обществознание.

  • работать с социально значимой информацией о масштабах распространения тех или иных заболеваний, причинах эпидемий, "группах риска" по конкретным заболеваниям, на основе её осмысления делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
  • оценивать современные социальные явления такие как: объединение усилий специалистов и общественности для борьбы с распространением болезней человечества; условия, качество жизни населения отдельных регионов и распространение тех или иных заболеваний; оценивать и сопоставлять информацию о событиях прошлого и настоящего на примере развития медицинской науки, достижений профилактической медицины, выражать аргументированное отношение к ней;

Русский язык.

  • осуществлять речевую деятельность, позволяющую обучающимся выстраивать взаимодействие в ситуации формального общения (представления результатов проектной деятельности на конференции) и неформального общения при проведении интервью, социологическом опросе;
  • обогащать активный и потенциальный словарный запас за счет расширения поля знаний в области охраны здоровья, расширять объём используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств, описания результатов проектной деятельности;
  • воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное;

Физика.

  • безопасно использовать естественные и искусственные электрические и магнитные поля, электромагнитные и звуковые волны, естественные и искусственные ионизирующие излучения во избежание их вредного воздействия на организм человека, соотнося вред и пользу солнечного загара, искусственного загара, рентгеновского излучения, сотовых телефонов, бытовой техники и пр.;

Биология.

  • рационально организовывать сочетание труда и отдыха для сохранения здоровья;
  • планировать защиту собственного здоровья в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
  • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
  • прогнозировать экологические риски для здоровья людей, безопасности жизни;

ОБЖ.

  • вести экологически целесообразный, здоровый, безопасный образ жизни;
  • объяснять ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
  • объяснять необходимость участия человека в систематических в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
  • отстаивать собственные установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

Информатика.

  • безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

О результата проекта

Татьяна Владимировна и Наталья Игнатьевна. Вы очень кропотливо отнеслись к постановке и формулировке результатов обучения, спасибо здесь за советы Елене. Меня теперь смущает одно: запланированных Вами результатов очень много. Сможете ли Вы провести работу по оцениванию и фиксированию достижения этих результатов? Например, результаты, которые относятся к предметным знаниям по физике? Это будет очень большой пласт работы как на этапе разработки проекта, так и на этапе его проведения. Может, проанализировать еще раз планиаремые результаты с позиции, что важно и осуществимо именно для Вашего проекта, и попутно предусмотреть, как Вы будете проверять их достижение.

И еще о результатах На защиту Вы приносили Дневник проекта, созданный Вашими ребятами. Может сделаете ксерокопию и разместите его в результатах проекта, это очень ценный опыт организации оценивания, на практике мало кому удается применить его до конца проекта. --Zhulanova 08:08, 23 сентября 2012 (MSK)


О результатах проекта

Коллеги! Вот что нас смущает при описании планируемых результатов - мы пользуемся, на наш взгляд, крайне категоричной формулировкой: «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:", и мы пишем: учащиеся приобретут умения: формировать..., организовывать..., подбирать адекватные средства..., планировать защиту от...и пр. Взрослые сами-то не всегда обладают этими умениями. Сразу возникает вопрос (он, кстати, возник и у Валентины Павловны) а как проверить? Приобрели или не приобрели обучающиеся те или иные умения, и как в одном проекте столько всего приобретается??? Возможно ли результаты прописывать менее категорично? Например, "в ходе работы над проектом учащиеся будут иметь возможность планировать, регулировать и корректировать свою деятельность с учетом изменяющихся условий и промежуточных результатов работы", ИЛИ "при организации проекта создаются условия для формирования навыков..., умений...". Давайте обсудим! --Наталья Игнатьева 19:51, 23 сентября 2012 (MSK)


Если вас это смущает, давайте пересматривать. Ведь отказаться от лишнего проще, чем придумать новое. Согласна с Валентиной Павловной, давайте оценим каждую позицию с точки зрения оценивания и наибольшей актуальности для проекта.

Насчет формулировок, умения (не навыки) представляют собой меньшую степень проявления качества, начало пути. И если отказаться от чрезмерного, а сосредоточить свою работу на чем-то конкретном и работать в этом направлении (подчинить этому дидактику и оценивание), то это становится возможным. Плюс можно отказаться от признаковых слов с высокой степенью оценки (компетентно, эффективные, адекватные, не оценивать, а давать оценку и т.д.)--Примакова Елена 21:12, 23 сентября 2012 (MSK)

Вы решили не сокращать список результатов? --Примакова Елена 20:58, 24 сентября 2012 (MSK)

О триаде вопросов

Коллеги! мы сильно изменили триаду вопросов и очень ждем ваших комментариев по существу изменений. также нас интересует можно ли в одном пункте учебных вопросов ставить сразу два вопроса? --Татьяна Коротенко


Добрый день!

С проблемными вопросами вопросов нет. Они замечательные. А вот основополагающий, мне кажется, лучше взять пошире. Календарь в календаре очень суживает его, притягивает к конкретной узкой теме, не дает развернуться фантазии. Ведь он должен вызвать дискуссию, и чем жарче, тем лучше. Он должен быть надпредметным, философского порядка.

Учебные вопросы. Я не очень знаю на сегодня программу по биологии-анатомии, насколько дети без дополнительной подготовки могут перечислить признаки раковых заболеваний. Если это вопрос на воспроизведение, то он учебный. А вот по поводу того, что туберкулез - "социальная" болезнь, это проблемный. Но, может быть, я не права?

А два вопроса ставить можно. Хотя такая постановка больше рассчитана не на учебные вопросы, а на вопросы для размышления.--Примакова Елена 20:57, 24 сентября 2012 (MSK)

Об основе проектов - образовательных стандартах

Коллеги! Большие затруднения у нас вызывает написание этого раздела, т.к. непонятно, писать ли те же пункты стандарта, что и в результатах, зачем дублировать одно и тоже? поэтому мы написали о том же самом, но немного другими выражениями? Но в этом тоже вопрос - если в основе проекта одни пункты стандарта, а в планируемых результатах другие? правильно ли это? Очень нужна Ваша помощь!

Вы совершенно обоснованно задумались над этим вопросом. И тот и другой пункты соотносятся со стандартами. Но, конечно, они не должны дублировать друг друга, в этом смысла никакого нет. Как же здесь поступить?

В качестве основы проекта, как правило, берут привязку к общей направленности стандарта предметного и вычленяют те темы, которые есть в Примерной программе по предмету. Например,визитная карточка.

Конечно, сложнее обстоит дело с межпредметным проектом. Но и здесь можно постараться определить, к какой предметной области проект лежит ближе, на ту Программу и ссылаться. Ну а если не получается четко определиться, берем программные материалы из разных предметных областей, но какие-либо общие ключевые слова в них должны быть.--Примакова Елена 21:15, 24 сентября 2012 (MSK)

Основа проекта

Образовательные стандарты

  • Усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
  • формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством;
  • приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
  • формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
  • приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
  • осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
  • формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
  • осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
  • овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
  • формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
  • убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
  • осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения. --Наталья Игнатьева Татьяна Коротенко

Благодарности за экспертизу

Уважаемые эксперты, огромное спасибо Всем, кто работал с нашим проектом. Благодаря Вашей работе мы свежим взглядом посмотрели на свой проект, увидели новые перспективы его развития. Благодарность выражаем Валентине Павловне, за то, что примерно год назад "заразила" нас проектной деятельностью и до сих пор сопровождает нас в этой "болезни", ищет все новые и новые возможности и способы совершенствования проекта. Вот и на Инкубатор нас привела!!! Благодаря Елене Александровне нам удалось взглянуть на проект, как на замечательное средство достижения обучающимися результатов, предусмотренных ФГОСами. Возможно, мы несколько преувеличиваем или идеализируем возможности проекта, но тем не менее, проект действительно дает результаты (проверили на практике!). Очень рады были получить заключение Натальи Викторовны. После такого анализа хочется работать!!! Очень согласны, что срок для реализации проекта выбран не самый оптимальный по продолжительности. Теперь мы думаем, что лучше всего проводить проект в течение учебного года: октябрь - проработать проблему психического здоровья, ... март - профилактику туберкулеза. То есть приурочить к датам охраны здоровья по целому месяцу. Основополагающий вопрос всегда было сложно формулировать: для подростков проблема сохранения собственного здоровья слабо актуальна, т.к. у них (у большинства) ощутимых проблем со здоровьем нет, а слишком абстрактный вопрос будет не понятным. Но мы подумаем как его сформулировать. Будем думать и о планировании оценочной деятельности и о проектных продуктах обучающихся.

Всем, Всем, Всем, спасибо!!!

Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании