ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Методическая копилка учителя истории Костюченко Галины Федоровны

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск

Визитная карточка

Содержание


Методическая работа

Опыт работы с одаренными детьми был представлен на шестом областном педагогическом марафоне "Формирование социально-гуманитарной образовательной среды" в 2009 году и на РМО учителей истории и обществознания Тюкалинского района в 2010 году.


Учебная деятельность

сапрррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

Внеучебная деятельность

Подлинная историческая образованность формируется уже на школьной скамье. Мы сливаем воедино урочную и внеклассную работу. Это необходимо, чтобы ученики лучше, глубже знали историю, более чутко относились к проблемам современности и включались в их разрешение, получали навыки самообразования. Многообразны виды и формы внеклассной работы по истории. Это и конференции, и экскурсии, и олимпиады. , и викторины, и походы, и кружки, и музеи, и театрализованные представления, и, конечно же, вечера"Людские судьбы"., "И тыл был фронтом"., Беседа за круглым столом "Преступность несовершеннолетних и наркомания". Живая память". Исторические вечера - эффективная форма расширения кругозора, проявления познавательной активности и социальной деятельности учащихся. Она интересна для учителя и его питомцев, но в то же время сложна. даже у опытного педагога обычно возникает немало вопросов. Чему посвятить вечер? Какова его цель? Как увлечь ребят?Как творчески подготовить вечер? При каких условиях он даст педагогический эффект?Как обеспечить эти условия? Успешная внеклассная работа по предмету, в том числе и школьные вечера, - всегда следствие проводимых уроков. Чаще всего исторические вечера являются продолжением уроков, органически углубляют содержание программы, знакомят с дополнительными материалами. Проводятся и такие вечера, тематика которых не только углубляет, но и расширяет школьную программу. Обычно они посвящаются более узким, специальным вопросам, не вошедшим в программу. Наконец, предметом разговора на вечере может быть та или иная проблема, например "Историческая память...Что дает она нам?" Но кто определяет направленность вечера, его тему или проблему? В значительной мере - сами школьники. Уважаю ученика, воспринимаю в нем соратника. Но как сделать, чтобы ребята стали нашими соратниками, коллегами?Путь здесь только один: вовлечение школьников в напряженный поиск исторической истины. Тема вечера определена и коллективными усилиями составлена его программа, отобраны литературные произведения и музыкальное сопровождение, распределены роли. Выбрав роль и предварительно согласовав тему выступления за несколько месяцев до вечера, ученик начинает готовиться. Если он не нашел интересные источники, не разобрался в них, ему поможет индивидуальная консультация. Регулярно сообщаем о новых наиболее интересных публикациях. Например, когда готовился вечер, посвященный декабристам, в журнале "Наш современник" был опубликован роман-эссе В. Чивилихина "Память". Один из старшеклассников подготовил сообщение об этом романе. Я добиваюсь того,бы у каждого ученика была своя область знания по теме вечера, в которой он превосходит других ребят. Так формируется самоуважение - первооснова интеллектуального движения вперед. Для этого ученик должен упорно и много поработать: подобрать и прочитать оригинальную литературу, составить характеристику исторической личности, обогатиться иллюстративным материалом. Например, ученик решил выступить на вечере в роли Михаила Лунина. Ему нужно показать его индивидуальность. Предлагаются следующие вопросы: что тебя привлекает в Лунине? Почему именно о нем писали такие гении, как Пушкин, Достоевский, Толстой?Какими чертами его характера они восхищались? В каких важных событиях нашей страны Лукин проявил себя неповторимо, как исключительная натура? Что формировало этого одаренного человека, убежденного революционера?Приведи примеры как он наблюдал жизнь и размышлял над ней, как читал, как общался с людьми. В каких конкретных условиях проявлялись объемность, глубина и отвага его мышления? Каким ты представляешь Лунина по его афористическим фразам? Опиши его внешний облик. Самостоятельная работа над характеристикой и оценкой исторической личности лишь тогда обогощает ученика, когда перед ним ставится вопросы, заставляющие думать и искать. И в период индивидуальной работы ученика роль учителя велика. Он называет некоторые источники, разрабатывает важные вопросы, выступает интерпретатором сложных фактов и явлений.



Классное руководство

  • информация об участии учащихся класса в школьных мероприятиях, социальных проектах, творческих объединениях, акциях района, города и т.д.
  • сведения о сохранении контингента обучающихся в классе
  • информация о правонарушениях
  • сведения о работе с родителями
  • сценарии внеклассных мероприятий, фото­ и видеоматериалы по проведенным мероприятиям (ссылки на разработки)
  • другие документы

Обобщение опыта

Участие в профессиональных конкурсах

№ п/п Название конкурса Уровень Год участия Форма участия Результат
1 hfjhl dfhjhkkl'gcfbvvmjhiufsxdcxcvx cfjhh;l' fdchgbk dxfcghjnkml;' tryuhyklk mhcvzxzffjmklk;lo
2
3

Повышение квалификации, профессиональная переподготовка

  • 2005 год Обучение в Омском Государственном Университете им. Достоевского по Методике организации и проведения учебных занятий в классах с углубленным изучением обществознания в объеме 72 часов.
  • 2007 год Повышение квалификации в ГОУ ДПО "ИРООО" на кафедре гуманитарного образования по теме "Обновления содеожания и методики обучения истории в основной и старшей школе" в объеме 144 часов, а также дополнительно выполнила программу факультативного курса "Русские переселенцы в Омском Прииртышье:народная культура и образ жизни" в объеме 72 часов. Выполнила итоговую работу на тему: "Дидактическая роль уроков-семинаров и их разновидности в системе уроков истории".
  • 2010 год Повышение квалификации в БОУ ДПО"Институт развития образования Омской области" по теме "Реализация современных подходов при обучении историии обществознанию" в объеме 72 часов.

Участие в областных семинарах:

  • 2007 год Участие в областном обучающем семинаре "Особенности Православной психологии" в ГОУ ДПО ОО "Институт Развития Образования Омской области.
  • 2008 год Участие в семинаре по теме "Методика разработки олимпиадных заданий для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию и праву" в БОУ ДПО ИРООО.
  • 2008 год Участие в семинаре по теме "Методика разработки олимпиадных заданий для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории" в БОУ ДПО ИРООО.
  • 2009 год Участие в семинаре по теме "Методика разработки олимпиадных заданий для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории" в БОУ ДПО ИРООО.


Научные интересы

(Научное руководство, Научные статьи)

==
Деятельность в социальных сервисах
==
Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании