ПЕСОЧНИЦА - место для Ваших экспериментов!

Программа Intel новая позиция в системе профессионального и личностного становления педагога

Материал из ИнтеВики — обучающей площадкой для проведения тренингов программы Intel
Перейти к: навигация, поиск

== Новая позиция в системе профессионального и личностного становления педагога. ==

Необходимость возникновения новой позиции учителя в системе образования задается с одной

стороны, изменениями, происходящими в образовании, с другой –индивидуализацией образования,

которое предполагает создание реальных условий для выхода каждого субъекта «в процесс

образования как в процесс управления своей собственной образовательной траекторией». Личностно-

ориентированное обучение XXI века отличается от традиционного, ориентированного на учителя,

обучения разными подходами к содержанию образования, преподаванию, школьной образовательной

среде, оцениванию и использованию информационных технологий.

Курс программы Intel «Обучение для будущего» как раз отражает новое видение содержания

образования, а именно создание информационно-образовательной среды через проектную

деятельность. Данный курс призван помочь учителю, обладающему небольшим опытом работы на

компьютере, либо вообще не имеющего такого опыта, приобрести навыки в области информационных

технологий и освоить подходы XXI века в образовании, т.е. в развитии мыслительных умений

высокого уровня, необходимых для полной реализации своих возможностей.

Основной целью курса является формирование компетентности в организации проектной деятельности

в учебном процессе с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Основной образовательный курс Intel призван помочь педагогу выйти за привычные рамки учебного

процесса через творчество. Этот курс поможет использовать возможности компьютерных технологий

для того, чтобы повысить качество образования. Главная тема, проходящая через весь курс,

отражена в вопросе «Как наиболее эффективно использовать информационные технологии для обучени

в информационные и образовательные технологии XXI века" и оценивания (Логически-функциональная типология оценивания — Википедия) результатов?» И педагогам представляется прекрасная возможность найти ответ на этот вопрос в отношении собственных учеников и учебного процесса в целом.

В Карагандинском Институте Повышения Квалификации и Переподготовки госслужащих и работников образования прошли переподготовку по данной программе более 120 человек, результатом этой работы было создание Площадки программы Intel "Обучение для будущего" в Карагандинской области  на веб-странице letopisi.ru а также создание портфолио проектов слушателей созданных на странице viki.iteach.ru .

При изучении курса наши тьюторы помогали развивать ИКТ-компетентность, т.е владение офисными программами, социальными сервисами Интернета (Veb 2.0). Конечно, убеждение, что наиболее важные жизненные уроки можно получить и без компьютера мы не отрицаем и поэтому-то на этом курсе предлагается использовать при разработке учебных проектов и занятий научно-обоснованный подход к планированию учебного процесса и оцениванию деятельности обучаемого.

  Очень важно, чтобы по мере изучения курса обучаемые  взаимодействовали с другими слушателями и обменивались идеями о том, как вводить информационные технологии в учебный процесс и как ими пользоваться дальше, как разрабатывать индивидуальный учебный проект по тематике, которой посвящены их учебные занятия в данный момент или по материалу, который они собираются преподавать. Здесь необходимо выбрать  рабочую среду обучения и технологии работы в этой среде. Поэтому тьютор создавая такую среду может предложить  таблицу выбора среды обучения. Конечно при выборе такой среды, учитывается уровень владения ИКТ-технологиями и соответственно выбирается либо бумажная среда, либо, ПК, Вики-Вики, Блог, форум.
    На этом шаге педагог совместно с тьютером должен определиться с технологией, которая станет основой среды обучения. Где будут фиксировать результаты и вестись записи.

Этот выбор сложно сделать, и зависит он от степени овладения средствами ИКТ и, конечно, желанием освоить новые инструменты, которые нам подходят. Главное, чтобы при анализе своих возможностей учитель не занизил собственную планку. Именно здесь он видит, что обучение на повышенном уровне сложности (из-за недостатка собственных знаний и умений в области ИКТ) может стать хорошим катализатором для продуктивного обучения и дальнейшей работы.

    Слушателем предоставляется право выбора  рабочей среды обучения и инструмента работы. Например: при составлении  Портфолио учебного проекта: И снова здравствуйте!,Портфолио учебного проекта "Налоги" Портфолио учебного проекта Мы строим Экоград и т.д. были использованы для стартовой презентации учителя и ученика программы PowerPoint,Publisher. Размещать презентации и документы можно в документах Google и т.д.

При выборе технологий работы в Вики, в блоге или в сервисах Гугла ( а также в других социальных сервисах Интернет (Veb 2.0) для корректной работы с ними необходимо пройти процедуры регистрации. По окончанию регистрации составляется общий список электронных адресов для дальнейшей совместной и индивидуальной работы.

Опять, при помощи тьютора  создается среда, в которую они должны войти в Портфолио учебного проекта Профессиональное самоопределение школьников есть пример плаката, который помогал слушателям защитить свой проект. 

Хочется отметить, что перед обучаемыми обязательно ставится цель: создать электронное портфолио проекта, который он сможет применить для своей работы в классе, т.е. они разрабатывают проект, который позволит поднять уровень мастерства и добиться достижения конкретных целей обучения и развития у своих учащихся через умения и качества человека XXI века. В данный портфолио входит алгоритм, который можно менять по своему усмотрению, руководствуясь темой проекта, рекомендациями тьютора или необходимостью связать этот проект с предыдущими работами. Чем еще отличается данный курс от просто написания проекта при обучении? Дело в том, что чаще всего при обучении педагоги пишут и защищают педагогические проекты. Здесь же учитель становится не только на позицию руководителя проекта как педагог, но и на позицию ученика, т.е. пишет ученический проект.

  И совершенствование опыта применения проектной методики в образовательной деятельности каждого слушателя включает прежде всего

-умение педагогов определять учебные цели проекта так, чтобы они соответствовали новым Госстандартам и адекватно возрасту учащихся. Например, проект Портфолио учебного проекта Площадь многоугольника в реальной жизни очень конкретно «привязан» к Госстандарту 2008г и описывает результаты работы не только учителя, но и ученика. Это все отражается в Визитка портфолио любого проекта. Т.е.если мы рассмотрим алгоритм создания портфолио учитывает все стороны работы. Учитель создает обязательно буклет для привлечения внимания ученика, родителя, коллеги, где описывает все преимущества обучения через проектную деятельность и предлагает несколько вариаций темы проекта по монопроекту, межпредметному проекту, работая в сервисе Veb 2.0, тем самым создает среду для формирования компетенций ученик же берет за основу своей презентации в Pover Point уже практически готовую тему будущего проекта.

Мы говорим о том, что учебные проекты позволяют проследить связи между различными школьными дисциплинами в контексте проблем реального мира, развивать у учащихся мыслительного уровня благодаря работе с основополагающими идеями вовлечь школьников в активный процесс обучения.

Успешное преподавание и вовлечение школьников в процесс обучения требует тщательного продумывания и планирования проекта: -глубокого изучения основ предмета; -«больших» идей для организации понимания; -текущего оценивания; -аутентичных заданий. Многие учителя представляют использование проекта как способ развлечь учащихся, как задание в конце учебной темы или как дополнение к заданию, лекции или тесту. Тем не менее в проектах, основанных на стандартах, учащиеся глубоко изучают материал и применяют полученные знания к реальным жизненным ситуациям. И преподаватели организуют учебный процесс вокруг вопросов, связывающих интересы учащихся со стандартами. Очень важный элемент планирования учебного проекта, выполняемого в основном курсе программы – триада направляющих вопросов: основополагающий, проблемных и учебных. Когда обучаемым задается вопрос, ответ на который действительно интересно отыскать, они становятся активными участниками учебного процесса. Когда вопросы помогают увидеть связи между учебной темой и реальной жизнью, обучение становится осмысленным. При помощи верно подобранных вопросов вы способны помочь ученикам быть более мотивированными и самостоятельными. Что можно сказать теперь об эффективности использования ИКТ – технологий при оценивании? Возможно, это средство для саморазвития и самооценки является инструментом, по которому ориентируется учащихся? И рассматривается не только как контроль, но и диагностика прогресса, направленные на достижение результатов? В ходе изучения темы тьютор регулярно собирают информацию о том, что и как изучают слушатели. Они выслушивают обсуждения в малых группах, наблюдают за обучаемыми, вовлеченными в структурированные и неструктурированные мероприятия. Такое постоянное текущее оценивание, которое происходит и до, и в ходе изучения учебной темы, называется формирующим оцениванием. Тьютор использует результаты данного оценивания для внесения изменений в образовательную среду и «сохранения» внимания слушателей на выполнении целей и задач проекта. Итоговое оценивание, которое проводится в конце изучения темы или по завершению проекта, может представить полезную информацию, если проводится анализ оценивания.

Персональные инструменты
Образовательная галактика Intel Программа Intel 'Обучение для будущего' Программа 'Учимся с Intel' Летописи России Инициативы Intel в образовании